疫情期間的居家上課學(xué)習(xí)不僅對學(xué)生、家長、任課教師們提出了考驗，更是對班主任們的巨大挑戰(zhàn)。身為班級的頂梁柱，班主任肩上責(zé)任重大，他們時刻心系著孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)與身心健康。那么，特殊時期，如何更好地了解班級學(xué)生學(xué)習(xí)生活情況并針對性地予以幫助呢？與大家分享一位一線高三班主任老師總結(jié)的經(jīng)驗方法。

特殊時期，身為高三班主任的我，見不到學(xué)生總有些心神不寧：他們在家的生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)好嗎？學(xué)習(xí)效果怎么樣？能夠安排好自己的生活嗎？我該怎樣了解他們真實的居家狀態(tài)？從哪抓起、抓什么？

起初，為了加強與學(xué)生的溝通，我每天在班級微信群反饋全班學(xué)生的在線學(xué)習(xí)和作業(yè)情況，分享一些勵志或?qū)W習(xí)指導(dǎo)的文章。然而，這樣的交流基本上是我在輸出，得不到學(xué)生的主動反饋，屬于單方面溝通。之后，我又嘗試電話聯(lián)系，依然是我問學(xué)生答，少有交流。如何才能實現(xiàn)真正的雙向溝通，讓班主任了解學(xué)生面臨的實際困難，以便于提供幫助和指導(dǎo)？

在聽取了學(xué)生、家長以及科任教師的建議后，我列出了涉及學(xué)生居家學(xué)習(xí)的各種事項，包括起床和睡覺時間；各科作業(yè)時間及附加學(xué)習(xí)時間（“作業(yè)時間”是指完成老師布置作業(yè)所需時間，“附加學(xué)習(xí)時間”為學(xué)生個性化的“補短”學(xué)習(xí)時間）；每天答疑次數(shù)；學(xué)習(xí)效率評價；未完成作業(yè)的學(xué)科；是否參加體育鍛煉；學(xué)習(xí)困惑。之后，我利用“問卷星”把這些事項編輯成調(diào)查問卷發(fā)放到班級微信群，要求學(xué)生每天填寫。第二天，我通過“問卷星”的原始統(tǒng)計數(shù)據(jù)，形成學(xué)習(xí)評估表反饋給學(xué)生、家長和學(xué)科教師。

學(xué)習(xí)評估表可以為班主任提供所需要的各種信息。

個人學(xué)習(xí)時間安排統(tǒng)計

每個學(xué)生的總學(xué)習(xí)時間長短、總附加學(xué)習(xí)用時多少可以通過評估表中的折線圖反映出來。據(jù)此，教師可以作出相應(yīng)的調(diào)整和指導(dǎo)：提醒總學(xué)習(xí)時間少的學(xué)生增加時長，附加學(xué)習(xí)時間占比少的學(xué)生加強個性化的補短學(xué)習(xí)。

起床和睡覺時間數(shù)據(jù)統(tǒng)計

這組數(shù)據(jù)既有班級學(xué)生起床和睡覺時間的平均數(shù)據(jù)，也包括個人數(shù)據(jù)。個人數(shù)據(jù)體現(xiàn)了學(xué)生的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)效率、時間規(guī)劃。通過數(shù)據(jù)分析，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生起得很早、睡得很晚，但一天的學(xué)習(xí)時間卻比別人少，這說明時間規(guī)劃上存在不合理之處。

答疑次數(shù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計

班主任由這組數(shù)據(jù)可以分析得出學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的差異。以一天計，有的學(xué)生請老師答疑5-6次，有的學(xué)生則為0次。對于請求答疑次數(shù)少的學(xué)生，我或者科任教師會通過電話進(jìn)行個別溝通。

是否參加鍛煉數(shù)據(jù)統(tǒng)計

這組數(shù)據(jù)可以呈現(xiàn)出學(xué)生的居家狀態(tài)。居家生活，如果沒有適當(dāng)?shù)纳眢w鍛煉，人都要“蔫”了。運動不僅能增強體質(zhì)，也有助于提高學(xué)習(xí)效率。我給學(xué)生推薦“KEEP”軟件上適宜居家進(jìn)行的運動項目，帶動學(xué)生健身。有時，我會在班群發(fā)一個獎勵的小紅包，調(diào)動學(xué)生的積極性?，F(xiàn)在，堅持室內(nèi)運動的學(xué)生數(shù)量已有所增多。

學(xué)習(xí)效率評價數(shù)據(jù)統(tǒng)計

學(xué)生居家學(xué)習(xí)，很容易在自律和時間規(guī)劃上出現(xiàn)問題。班主任可以具體詢問學(xué)生困惑在哪兒，是愛吃零食、愛玩手機還是不能按時起床，最后基于個性問題提出建議或給予指導(dǎo)。

通過對學(xué)習(xí)評估表的開發(fā)和利用，我的班級管理工作初見成效。

溝通實現(xiàn)雙向互動

學(xué)生的學(xué)習(xí)時長和時間分配一定程度上體現(xiàn)了他們的學(xué)習(xí)效率和狀態(tài)，如有的學(xué)生學(xué)習(xí)時間很長，但只是完成了各學(xué)科的“規(guī)定動作”，學(xué)習(xí)效率不高；有的學(xué)生做完作業(yè)后，沒有附加學(xué)習(xí)時間；有的學(xué)生幾乎從不主動找老師答疑；一些學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，作業(yè)時間和附加學(xué)習(xí)時間則可以到達(dá)1:1。學(xué)習(xí)評估表使學(xué)生居家學(xué)習(xí)的真實狀態(tài)一目了然，達(dá)到了沒有溝通勝似溝通的目的，接下來就可以做進(jìn)一步的了解。

管理更加科學(xué)精準(zhǔn)

有了學(xué)習(xí)評估表的幫助，班主任可以有針對性地提出班級總體指導(dǎo)性意見和建議。同時，針對學(xué)生的個別問題，可以通過電話或微信進(jìn)行個別指導(dǎo)，督促改進(jìn)。例如，某天的語文作業(yè)班級平均用時為40分鐘，但一個學(xué)生卻做了兩個小時。語文老師及時聯(lián)系她了解情況，原來當(dāng)天的語文作業(yè)是寫作文，該學(xué)生無從下筆，為此花了很長時間。對此，語文老師就當(dāng)天的作文題目與她進(jìn)行了深入探討，及時發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的問題并予以解決。

例如，有的學(xué)生做作業(yè)很快，但附加學(xué)習(xí)時間很少。我建議學(xué)生針對自己的薄弱科目實施補弱計劃，并給出具體建議。再如，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生學(xué)習(xí)效率低是因為總?cè)滩蛔∷⑽⑿排笥讶Γ?/span>我為他推薦了“番茄時間管理方法”，以及其他一些可以提高自制力的小妙招。

“班級”更具存在感

在校學(xué)習(xí)交互性、情感性強，學(xué)生可以感受到班級提供的支持與幫助。居家學(xué)習(xí)，學(xué)生卻很難感受到這一點。學(xué)習(xí)評估表可以幫助學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)走向現(xiàn)實，感受到同學(xué)間的溫暖與關(guān)照。

有學(xué)生反饋說：“我每天都會看班級的學(xué)習(xí)評估報告，這讓我更清楚自己與別人的差距在哪里，哪些方面需要保持，哪些方面需要改進(jìn)。評估報告就像一面鏡子，我能夠從中看到自己的樣子。”

有學(xué)生說：“我每天都會看班級的學(xué)習(xí)評估報告，大家的學(xué)習(xí)時間都很長，可以激勵我不偷懶?！?/span>

有同學(xué)家長已經(jīng)復(fù)工，家里和單位兩頭忙，有了這個評估報告，就可以了解孩子的學(xué)習(xí)情況，明確他哪些方面還有待加強。

對班級和學(xué)生的管理不能只依靠經(jīng)驗，鼓勵激發(fā)學(xué)生也不能只打“感情牌”，基于數(shù)據(jù)的指導(dǎo)更具說服力，也更有助于對癥下藥。

另外，學(xué)習(xí)評估表既然適用于疫情期間，是否也可以遷移至常態(tài)或假期對學(xué)生的管理，用現(xiàn)代云端技術(shù)拉近彼此的距離呢？我計劃進(jìn)一步加以嘗試。

接受一次挑戰(zhàn)，就是一次成長的契機。一次始料未及的疫情，讓我們有了意外的收獲與成長。春天已來，愿我們在百花爛漫時，相聚校園。