高等職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才。要完成這項重要任務(wù)，就必須更新教師的教育理念，整合教學資源，優(yōu)化教學內(nèi)容，深化教學改革，提高教師的職業(yè)教育能力。

    ■師承瑞

    山東萊蕪職業(yè)技術(shù)學院是由三所中專學校合并而成的。合并初期，在教學過程中不斷暴露出一些問題，特別是教師的職業(yè)教育能力方面的問題更加突出。一是三校合并后，教師由教中專直接轉(zhuǎn)變?yōu)榻谈呗殻瑢Ω呗毥逃娜瞬排囵B(yǎng)目標定位、培養(yǎng)規(guī)格、就業(yè)方向不明確。二是部分老教師存有船到碼頭車到站的思想，備課浮皮潦草，講授內(nèi)容陳舊，教學方法落后，教學效果很差，學生意見很大。三是新進教師學歷、學位層次很高，但這些教師實踐動手能力差，不適應(yīng)職業(yè)教育要求。

    要想徹底改變這種狀況，必須轉(zhuǎn)變教師的職業(yè)教育理念，提高教師的職業(yè)教育能力，使教師學會職業(yè)教育的教學方法，全面推廣應(yīng)用項目導向、任務(wù)驅(qū)動、“學中做、做中學”等教學做一體的教學模式，提高教學質(zhì)量。為此，萊蕪職院從2012年年初至2014年年初，開展了全院任課教師教學設(shè)計能力達標活動。

    達標活動推動了項目導向、任務(wù)驅(qū)動等教學做一體的教學模式改革，提高了教師的職業(yè)教育能力；教學模式改革實現(xiàn)了由以教師為中心到以學生為中心的轉(zhuǎn)變，教師在做中教、學生在做中學，適應(yīng)了職業(yè)教育特點，極大地調(diào)動了學生學習的積極性；達標考核過程中，學院領(lǐng)導和教師主動深入企業(yè)，讓企業(yè)了解學院，尋求企業(yè)的支持，促進了校企合作辦學的深入開展，形成了具有自身特色的校企一體化辦學模式。廣大教師樹立起學習的理念、鉆研業(yè)務(wù)的理念、以學生為本的理念，教風發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變。

    在開展教師教學設(shè)計能力達標活動的過程中，學院對如何提高教師職業(yè)能力有了更為深入的思考。

    制度化。教師教學設(shè)計能力是職業(yè)教育能力的重要方面，要制訂出臺鼓勵教師積極參加教學設(shè)計能力達標考核的相關(guān)政策和制度。鼓勵教師積極參加各類培訓學習、主動到企業(yè)頂崗鍛煉、刻苦鉆研業(yè)務(wù)，最大限度地調(diào)動教師的主動性、積極性、創(chuàng)新性、前瞻性和創(chuàng)造性。

    常態(tài)化。開展教師教學設(shè)計能力達標，應(yīng)常抓不懈，變?yōu)檎９ぷ鳎{入正常管理。對已經(jīng)達標的教師每年抽查一次，每兩年進行一次全面復查，其抽查、復查結(jié)果與職稱評聘、教學評價、工資待遇直接掛鉤；對新進教師，采取傳幫帶、導師制等形式，實行一對一幫助，通過優(yōu)秀教師傳授、聽課實踐、到企業(yè)頂崗鍛煉、培訓學習等辦法，迅速提高。

    規(guī)范化。緊緊圍繞本地區(qū)主導產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)，與行業(yè)企業(yè)共同優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案。以人才培養(yǎng)方案為載體，構(gòu)建融職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識、職業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)于一體的課程體系。在課程設(shè)計中要加強與企業(yè)的合作，參照職業(yè)標準，引入企業(yè)的新技術(shù)、新工藝，將企業(yè)的生產(chǎn)過程和優(yōu)質(zhì)資源融入教學，與企業(yè)共同開發(fā)課程、編寫教材，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接。

    （作者系山東萊蕪職業(yè)技術(shù)學院黨委書記）