職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要力量。“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施，將為全面推動(dòng)職業(yè)教育改革和持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造了條件，從而更好地促進(jìn)職業(yè)教育具有“中國特色”，達(dá)到“世界水平”。
一、坦贊鐵路建設(shè)帶給我們的教訓(xùn)和啟示
大家所熟悉的上世紀(jì)70年代舉全國之力對外援助最大的項(xiàng)目就是全長1860公里的坦贊鐵路。它改變了非洲人民“吃飯一棵樹，穿衣一塊布”的生活狀態(tài)，建成初期，對南部非洲、特別是贊比亞的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展發(fā)揮了重要作用，曾實(shí)現(xiàn)最高年運(yùn)量127萬噸。受多種因素影響，如今的坦贊鐵路年運(yùn)量僅維持在五六十萬噸。坦贊鐵路目前存在運(yùn)力不足、客車晚點(diǎn)嚴(yán)重、軌道情況差、安全事故頻發(fā)等諸多弊病。造成坦贊鐵路慘不忍睹的現(xiàn)狀，雖然有客觀因素，但更重要的是人的因素。
坦贊鐵路建成之初，我國對員工進(jìn)行了正規(guī)的專業(yè)技能培訓(xùn)。但目前，受過中國培訓(xùn)的老一代職工已經(jīng)退休或臨近退休，現(xiàn)職員工大多缺乏專業(yè)技能，僅經(jīng)過三個(gè)月非常簡單的培訓(xùn)就上崗。很多火車司機(jī)不具備資質(zhì)，因此造成了大量人為事故。由此可以看出，當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育的落后導(dǎo)致人才培養(yǎng)滯后，這是產(chǎn)生坦贊鐵路坦贊鐵路慘痛教訓(xùn)的重要原因。從援建國家的角度來看，當(dāng)年我們建的是“交鑰匙”工程，交的只是硬件設(shè)施，而在軟件方面的人才培養(yǎng)沒配套上，導(dǎo)致后來因人才匱乏而產(chǎn)生的問題層出不窮。
人是生產(chǎn)力發(fā)展中起主導(dǎo)作用的要素。只有人心改變，制度改變，最后才是器物改變，這個(gè)順序是絕對不能顛倒的。因此，在推進(jìn)“一帶一路”戰(zhàn)略實(shí)施過程中，應(yīng)當(dāng)充分吸取坦贊鐵路建設(shè)的教訓(xùn)，大力發(fā)展職業(yè)教育，搞好各類配套人才的培養(yǎng)。
二、“一帶一路”戰(zhàn)略將促進(jìn)我國職業(yè)教育更好地“走出去”
“一帶一路”沿線大多是新興經(jīng)濟(jì)體和發(fā)展中國家，普遍處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的上升期，對職業(yè)教育有著旺盛的需求。而沿線不少國家的職業(yè)教育發(fā)展落后，人才培養(yǎng)水平不高，難以滿足當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。因此，“一帶一路”戰(zhàn)略為我國職業(yè)教育“走出去”提供了重要機(jī)遇。
（一）幫助當(dāng)?shù)匕l(fā)展職業(yè)教育。改革開放以來的中國職業(yè)教育，伴隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展已初步彰顯出以“就業(yè)為導(dǎo)向，產(chǎn)教融合”的辦學(xué)特色。我們可以乘“一帶一路”戰(zhàn)略實(shí)施的東風(fēng)，向沿線國家輸出優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源，通過開展合作辦學(xué)，打造中國職業(yè)教育國際品牌。職業(yè)院校還可以結(jié)合自身辦學(xué)特色舉辦境外分校，也可以幫助和扶持當(dāng)?shù)亟M建職業(yè)院校發(fā)展職業(yè)教育，使其具有“造血”功能。這既保證了“一帶一路”建設(shè)項(xiàng)目的順利實(shí)施和可持續(xù)發(fā)展，又解決了當(dāng)?shù)厝说木蜆I(yè)問題，可以改善民生福祉，實(shí)現(xiàn)政治穩(wěn)定。
（二）培養(yǎng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的人才。我國的職業(yè)教育“走出去” 就要尋找與“一帶一路”沿線國家的契合點(diǎn)，依據(jù)“一帶一路”建設(shè)的項(xiàng)目，職業(yè)院校要主動(dòng)聯(lián)系項(xiàng)目施工企業(yè)，按企業(yè)所需人才的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)“企業(yè)預(yù)備隊(duì)”。與此同時(shí)，也應(yīng)按對接項(xiàng)目后續(xù)工程的要求，幫助當(dāng)?shù)芈殬I(yè)院校明確辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)規(guī)格，搞好課程體系建設(shè)，不斷提高人才培養(yǎng)水平，使其更好地為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。
（三）堅(jiān)持“校企合一、產(chǎn)學(xué)一體”，創(chuàng)辦教育企業(yè)。在“一帶一路”戰(zhàn)略下，我國職業(yè)教育走出去大有可為。我們探索出的“校企合一、產(chǎn)學(xué)一體” 的辦學(xué)模式，使老師和學(xué)生在真實(shí)職業(yè)環(huán)境中真學(xué)、真做、掌握真本領(lǐng)，并按“兩化原則”（即工程任務(wù)課程化，教學(xué)任務(wù)工程化）設(shè)計(jì)課程，變“消耗性實(shí)習(xí)教學(xué)”，為“經(jīng)營性實(shí)踐教學(xué)”，這既為企業(yè)“走出去”提供了人才和教育的支持，也為學(xué)校自身直接參與“一帶一路”建設(shè)開辟了道路。
三、校企融合的課程建設(shè)是“一帶一路”戰(zhàn)略的基礎(chǔ)保障
“一帶一路”戰(zhàn)略，對我國職業(yè)教育發(fā)展提出了新的要求。我們認(rèn)為職業(yè)教育的目標(biāo)是：培養(yǎng)具有可雇傭性的人。英國高教基金會(huì)調(diào)查表明，雇主期求前十位的都是“與人合作”等通用性能力，特定領(lǐng)域的專門知識沒能進(jìn)前十位。而在我國，無論是各類院校的學(xué)歷教育還是職業(yè)技能培訓(xùn)，基本上都是忽視合作的個(gè)體性教育，這很顯然已經(jīng)不適合社會(huì)發(fā)展的需要。因此，職業(yè)教育應(yīng)該大力推進(jìn)課程改革，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。齊齊哈爾工程學(xué)院在辦學(xué)實(shí)踐中圍繞“可雇傭性”開展課程建設(shè)，寓個(gè)體教育于團(tuán)隊(duì)培育之中，突出實(shí)踐教學(xué)，變“消耗性的實(shí)習(xí)教學(xué)”為“經(jīng)營性的實(shí)踐教學(xué)”，變 “學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”為“企業(yè)預(yù)備隊(duì)”，真正實(shí)現(xiàn)了由“個(gè)體自然人就業(yè)”向“團(tuán)隊(duì)法人創(chuàng)業(yè)”轉(zhuǎn)變。
（一）依據(jù)社情（社會(huì)需要）設(shè)計(jì)課程?！按蠛：叫锌慷媸?，課程跟著產(chǎn)業(yè)走。萬物生長靠太陽，育人就在課程上?！薄吧鐣?huì)本位”的職業(yè)教育更直接地與產(chǎn)業(yè)行業(yè)相聯(lián)系，必須與技術(shù)進(jìn)步保持協(xié)調(diào)一致，不斷反映經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新要求。而基于“兩化原則”的課程設(shè)計(jì)，具體操作是首先解構(gòu)學(xué)科知識體系，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇知識點(diǎn)；然后重構(gòu)應(yīng)用教學(xué)體系，圍繞著工作系統(tǒng)選擇典型項(xiàng)目。即以專業(yè)實(shí)踐為載體按工程的內(nèi)容和流程，重構(gòu)為理論與實(shí)踐一體化的課程。理論為主的課程單元要多問“怎么做？”，實(shí)踐為主的課程單元要多問“為什么？”，達(dá)到理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“學(xué)做合一”。
（二）依據(jù)學(xué)情（學(xué)源情況）實(shí)施課程。職業(yè)教育不是“尋找適合教育的學(xué)生”，而是“探索適合學(xué)生的教育”。齊齊哈爾工程學(xué)院改革教學(xué)方法，從學(xué)生“憤、悱”實(shí)際出發(fā)，實(shí)施“快樂式學(xué)習(xí)，娛樂性考核”?；趨⑴c式教學(xué)理念和伙伴教育的理論基礎(chǔ)，將教學(xué)組織形式由傳統(tǒng)的“排”變“圈”，組建 3—4 人的學(xué)習(xí)小組，以“五會(huì)”標(biāo)準(zhǔn)（即學(xué)會(huì)開發(fā)項(xiàng)目、學(xué)會(huì)集體討論、學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)會(huì)陳述報(bào)告、學(xué)會(huì)評估取舍）為能力目標(biāo)，以工程任務(wù)或典型問題為學(xué)習(xí)任務(wù)，變“個(gè)體學(xué)習(xí)”為“團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)”。課堂上，將時(shí)間和分?jǐn)?shù)還給學(xué)生，團(tuán)隊(duì)成員圍繞項(xiàng)目學(xué)習(xí)討論，并抽簽形成對抗性的奪分團(tuán)隊(duì)，成員從團(tuán)隊(duì)總分中得個(gè)人分，變“教師考核全體學(xué)生”，為“教師指導(dǎo)下的學(xué)生自己考核自己”。學(xué)生可以在課堂上“玩”手機(jī)，用于討論或查閱資料。這種團(tuán)隊(duì)合作、優(yōu)勢互補(bǔ)，激發(fā)了學(xué)生的“憤”與“悱”，提高了學(xué)習(xí)興趣和探究興趣。學(xué)生解決問題的能力、批判性思維能力以及基于數(shù)據(jù)支持的決策能力等工作能力（其實(shí)質(zhì)是非常規(guī)分析能力和非常規(guī)交流能力）明顯提升，實(shí)現(xiàn)了差異化發(fā)展。
（三）以雇主為主評價(jià)課程。職業(yè)教育辦的好不好，雇主說了算。職業(yè)院校不能“自娛自樂”，既當(dāng)運(yùn)動(dòng)員又當(dāng)裁判員。而人才培養(yǎng)質(zhì)量取決于課程有效性，雇主對學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐時(shí)所表現(xiàn)出來的態(tài)度、知識、能力的滿意程度，是課程有效性的重要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，雇主要參與課程建設(shè)的全過程，幫助職業(yè)院?！皣@產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整驅(qū)動(dòng)專業(yè)改革（課程體系）、圍繞產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步驅(qū)動(dòng)課程改革（課程單元）、圍繞真實(shí)應(yīng)用驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革”。這也會(huì)使得學(xué)生非常重視與工作伙伴及兼職指導(dǎo)教師的關(guān)系，更加尊重職場文化和要求，盡快地融入社會(huì)和服務(wù)社會(huì)。
（四）校企合作（融合）是保障。當(dāng)前，“校企合而不作”的現(xiàn)象十分突出，其根源不在企業(yè)而在學(xué)校，只有把學(xué)辦到企業(yè)的興奮點(diǎn)上，校企才可能實(shí)現(xiàn)合作乃至融合。企業(yè)的興奮點(diǎn)就在可雇傭性，職業(yè)教育的辦學(xué)重點(diǎn)也應(yīng)在可雇傭性。因此，職業(yè)院校必須圍繞課程體系建設(shè)，以培養(yǎng)“企業(yè)預(yù)備隊(duì)” 為目標(biāo)，將學(xué)校和行業(yè)、企業(yè)的深度融合貫穿于人才培養(yǎng)全過程。齊齊哈爾工程學(xué)院“圍繞著產(chǎn)業(yè)開專業(yè)，圍繞著專業(yè)辦企業(yè)”，面向齊齊哈爾市老工業(yè)基地改造、綠色食品基地建設(shè)、養(yǎng)老服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展等開辦了齊三機(jī)床有限公司等16個(gè)經(jīng)濟(jì)實(shí)體，覆蓋了學(xué)院開設(shè)的全部專業(yè)。這種亦校亦企，“校企合一、產(chǎn)學(xué)一體”的“專業(yè)帶公司”發(fā)展之路，有力促進(jìn)了校企深度融合。
我們從2003年開始設(shè)立實(shí)踐教學(xué)學(xué)期——第三學(xué)期，使學(xué)生“更早地了解社會(huì)，更巧地融入社會(huì)，更好地服務(wù)社會(huì)?！辈⑼ㄟ^建立實(shí)習(xí)準(zhǔn)入制度來實(shí)現(xiàn)每個(gè)年級本?？茖W(xué)生的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。目前，學(xué)院在校生組建了83個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，完成授權(quán)專利232項(xiàng)（含1項(xiàng)發(fā)明專利）。13年來，學(xué)院與235家各類企業(yè)保持著長期良好的合作關(guān)系。其中，中國一拖（黑龍江）東方紅工業(yè)園區(qū)、吉林一汽佳寶等央企都與學(xué)院簽訂了“企業(yè)預(yù)備隊(duì)”校企合作協(xié)議。建筑工程系參與齊齊哈爾市中匯城項(xiàng)目建設(shè)、市中心城區(qū)街道立面改造，機(jī)電工程系承攬機(jī)床再制造等工程，在真實(shí)職業(yè)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”精神和“可雇傭性”能力。
（2015年8月·烏魯木齊，齊齊哈爾工程學(xué)院院長曹勇安在“一帶一路”戰(zhàn)略與職業(yè)教育研討會(huì)上的匯報(bào)講話。）
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