日前，武漢某高職院校推出“新政”，擬實(shí)施“剛性考核彈性補(bǔ)考”政策。以100分為例，60分及格，若學(xué)生只考了58分，就只用補(bǔ)考2分，且補(bǔ)考次數(shù)不限，直到過關(guān)。爭議聲中，有人認(rèn)為學(xué)校此舉是人性化管理；有人則提出，學(xué)校是在折騰教師、折騰學(xué)生，實(shí)在任性。讓我們一起分享下業(yè)內(nèi)人士的各自觀點(diǎn)。
補(bǔ)考有彈性管理更人性
■姜朝暉
武漢這所高校推出彈性補(bǔ)考，讓外界倍感新穎的同時(shí)，對該校學(xué)生尤其是那些文化課成績不太好的學(xué)生，也算是一種福音了?？荚囎鳛橐环N檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評價(jià)手段，有其必要之處，但顯然并不能通過考試甚至補(bǔ)考為難學(xué)生。
從制度設(shè)計(jì)來看，補(bǔ)考是對知識再學(xué)習(xí)、再檢驗(yàn)的過程，大學(xué)生掛科，通常需要重新達(dá)到及格線才能算過關(guān)。對于一些基礎(chǔ)差的同學(xué)來說，每逢考試無疑就會(huì)背上很重的心理負(fù)擔(dān)。由于時(shí)間緊，或者需要補(bǔ)考的門數(shù)多，有的學(xué)生補(bǔ)考后還是未能通過，出現(xiàn)了反復(fù)補(bǔ)考的情況。有些學(xué)校補(bǔ)考或重修還需再交費(fèi)用，也加重了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。因此，降低補(bǔ)考難度、減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，即便補(bǔ)考也是有針對性地補(bǔ)習(xí)知識點(diǎn)，從這個(gè)角度來看，該校實(shí)行彈性補(bǔ)考體現(xiàn)了人性化管理的特點(diǎn)，具有積極意義。
在我們傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)中，許多教師平時(shí)喜歡把上課點(diǎn)名算成平時(shí)成績，考試偏好出一些偏題難題來刁難學(xué)生。似乎按時(shí)聽課，能回答上一些難題就是好學(xué)生，反之，缺課、補(bǔ)考的都是不合格的學(xué)生。而且考試知識點(diǎn)大都是一些需要死記硬背的內(nèi)容，除了增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)外，并沒有多少知識含量。許多學(xué)生即便花力氣通過了考試，很快也就都還給教師了。
其實(shí)，真正需要考評的是什么呢？筆者以為，對大學(xué)生來說，課程考試主要還是針對基本知識和技能的考核，以及思維方法的訓(xùn)練或是進(jìn)行簡單的學(xué)術(shù)啟蒙。脫離了這樣一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，或者用“變態(tài)”的考題為難學(xué)生，只會(huì)顯示授課教師的平庸。
值得注意的是，該校是一所高職院校，在校學(xué)生文化課成績普遍偏弱，相對實(shí)踐課程來說，理論知識學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)積累并不是最重要的，只要完成“雙基”目標(biāo)，學(xué)生就算是合格了。完成文化課的學(xué)習(xí)和考試后，學(xué)生就能有更充裕的時(shí)間參與實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，從整個(gè)人才培養(yǎng)的環(huán)節(jié)來說，也需要協(xié)調(diào)文化課和實(shí)踐課的關(guān)系。毫無疑問，該校大膽“破局”，淡化考試和補(bǔ)考，體現(xiàn)了對人才培養(yǎng)定位的深刻認(rèn)識。
創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升教育教學(xué)質(zhì)量，需要改善一些不合理的評價(jià)機(jī)制。該校提倡的“彈性補(bǔ)考”，結(jié)合了高職院校的特點(diǎn)，讓學(xué)生有針對性地補(bǔ)考知識點(diǎn)，給文化課成績偏弱的學(xué)生更多自信，同時(shí)間接促進(jìn)了師生間的溝通交流，未嘗不是一項(xiàng)好的創(chuàng)新。
（作者系中國教育科學(xué)研究院高等教育研究中心博士）
彈性補(bǔ)考折射功利教育觀
■胡樂樂
學(xué)生一門考試不及格，是不是教師就應(yīng)該將學(xué)生差的那幾分所涉及的課程內(nèi)容單獨(dú)拎出來，編制相應(yīng)考題，讓學(xué)生補(bǔ)考？顯然不是。因?yàn)榭荚嚥患案裾f明學(xué)生沒有達(dá)到這門課程最基本的要求，應(yīng)當(dāng)重新選修、學(xué)習(xí)或者重新復(fù)習(xí)，然后接受包括整門課程內(nèi)容在內(nèi)的考卷的補(bǔ)考。而不能學(xué)生差幾分，教師就從其差的那些考點(diǎn)中出題?！叭倍嗌俜志脱a(bǔ)多少分”，容易讓人以為高校就是以讓學(xué)生考試及格為目的，并進(jìn)一步懷疑高校的育人定位和價(jià)值取向。
給學(xué)生出考題，外行人看上去以為就是個(gè)簡單的技術(shù)活，但事實(shí)卻并非如此。一份好的試卷，不僅要求命題教師準(zhǔn)確認(rèn)識到一門課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，而且還要讓卷子能充分考查到所有學(xué)生對基礎(chǔ)知識和技能的掌握程度。因此，對于出題教師來說，不僅要對所考課程的內(nèi)容本身十分了解，還要考慮設(shè)計(jì)一定的區(qū)分度。
“缺多少分補(bǔ)多少分”這樣的考試“新政”，毫無疑問會(huì)加重教師工作負(fù)擔(dān)，而且容易把學(xué)生慣出懶惰的毛病。首先，教師得仔細(xì)查閱不及格學(xué)生的試卷，找到失分的地方，然后再對照著課程大綱和教案，找到這些知識點(diǎn)所在的具體章節(jié)，再依之出新考題。幾個(gè)學(xué)生不及格還好辦，但若是十幾個(gè)、幾十個(gè)學(xué)生不及格，教師的工作量之大可想而知。
高校管理者需懂得，不能讓學(xué)生以及格為求學(xué)的目的。更不能今天想當(dāng)然地搞一個(gè)看上去很美的“新政”，明天搞一個(gè)所謂的“創(chuàng)新”。事關(guān)師生的事情，學(xué)校在推出改革之前，應(yīng)廣泛征求意見，不能強(qiáng)令師生全盤接受、執(zhí)行。拿“缺多少分補(bǔ)多少分”來說，如果高校事先征求教師們的意見，相信很多教師會(huì)反對，因?yàn)槠谀┛荚囃ǔＳ蠥卷、B卷兩份試題，“新政”必然要讓教師重新出很多份試卷，這嚴(yán)重增加了教師們的工作負(fù)擔(dān)。
筆者以為，“缺多少分補(bǔ)多少分”不僅不能算是什么創(chuàng)新，而且直言不諱地說，分明是一個(gè)“拍腦袋”決策的產(chǎn)物。即便是職業(yè)技術(shù)院校，也應(yīng)該努力讓學(xué)生全力學(xué)好文化課知識，而不應(yīng)該滿足于60分過關(guān)即可?！?0分萬歲”這樣的功利主義教育觀，要不得。
（作者系中國海洋大學(xué)教育系講師）
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