國(guó)家《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持產(chǎn)教融合原則，明確了“創(chuàng)新高等職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的運(yùn)行模式，精準(zhǔn)對(duì)接區(qū)域人才需求，提升高職學(xué)校服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的能力，推動(dòng)高職學(xué)校和行業(yè)企業(yè)形成命運(yùn)共同體，為加快建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力提供有力支撐”。
構(gòu)建具有中國(guó)特色、世界水準(zhǔn)的高水平職業(yè)院校的首要任務(wù)，其根本點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)就是做實(shí)“三大體系”，科技創(chuàng)新體系、科技服務(wù)體系是解決校企深度融合的核心問題，校企合作體系是解決產(chǎn)教融合校企協(xié)同育人的路徑問題。依靠科技創(chuàng)新和校企深度融合發(fā)展，走協(xié)同創(chuàng)新產(chǎn)教融合的高職教育，有助于促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，對(duì)新形勢(shì)下全面提高教育質(zhì)量、擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能具有重要意義。
一、“三大體系”建設(shè)賦能人才培養(yǎng)的路徑與方法
（一）“科技創(chuàng)新體系”是高職院校實(shí)施“校企合作、產(chǎn)教融合”協(xié)同育人的核心和動(dòng)力源
“雙高計(jì)劃”高職院校建設(shè)，科技創(chuàng)新能力是決定性的因素之一，高職院校必須把科技工作作為學(xué)校的中心工作加以謀劃，把提升科技創(chuàng)新能力與提高人才培養(yǎng)質(zhì)量同樣作為學(xué)校事業(yè)發(fā)展的生命線。
1.加快科技創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)
高職院校科技創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)的重點(diǎn)是校企共建的研究院、公共服務(wù)平臺(tái)、工程技術(shù)中心、教授（工程師）工作站、博士（技師）工作站、大學(xué)生科技園等，這些平臺(tái)有國(guó)家、省市多種等級(jí)，關(guān)鍵是要引進(jìn)企業(yè)元素，將學(xué)校的科技資源和企業(yè)融合共建共享。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院建成建有“四區(qū)四基地”產(chǎn)教深度融合育人平臺(tái)，擁有國(guó)家實(shí)訓(xùn)基地3個(gè)和科技創(chuàng)新平臺(tái)2個(gè)、省級(jí)科研平臺(tái)21個(gè)，是全國(guó)高職院校中唯一擁有國(guó)家級(jí)水禽基因庫(kù)、省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、省科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和省協(xié)同創(chuàng)新（工程技術(shù)）中心的院校。
2.加快科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和科技人才隊(duì)伍建設(shè)
通過校企聯(lián)合組建科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，根據(jù)科技合作項(xiàng)目遴選科技人才，重點(diǎn)開展學(xué)校科技人才和企業(yè)科技人才的協(xié)同創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)校企人才資源共用。加大橫向合作項(xiàng)目的投入和開發(fā)，校企融合的主要抓手是項(xiàng)目合作，項(xiàng)目合作的內(nèi)容包括產(chǎn)品研發(fā)、工藝革新、技術(shù)指導(dǎo)、員工培訓(xùn)等，產(chǎn)教融合首先是教師和企業(yè)的深度融合，教師走進(jìn)企業(yè)靠什么？靠持續(xù)的科技創(chuàng)新能力。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院實(shí)施人才強(qiáng)校戰(zhàn)略，通過政策激勵(lì)、外引內(nèi)培、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，師資隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量明顯提高，現(xiàn)有省水禽產(chǎn)業(yè)體系首席科學(xué)家１人和崗位科學(xué)家1人、省有突出貢獻(xiàn)的中青年專家3人、省“六大人才高峰”培養(yǎng)對(duì)象9人，泰州市有突出貢獻(xiàn)的中青年專家6人，省級(jí)科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)12個(gè)。
3.加快科技創(chuàng)新體系建設(shè)
科技創(chuàng)新體系建設(shè)對(duì)實(shí)施“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”具有支撐和引領(lǐng)作用。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院牢固樹立“質(zhì)量立校、特色興校、人才強(qiáng)校、科研促校”的發(fā)展理念，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路，將“科研”要素融入人才培養(yǎng)全過程，具體實(shí)施路徑和實(shí)施內(nèi)容為將科技創(chuàng)新“研”的要素融入人才培養(yǎng)全過程（見圖1），即教學(xué)與科研結(jié)合、科研與生產(chǎn)結(jié)合、人才培養(yǎng)與企業(yè)需求結(jié)合，企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)轉(zhuǎn)化為學(xué)校研發(fā)項(xiàng)目，科研內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例，項(xiàng)目任務(wù)轉(zhuǎn)化為實(shí)訓(xùn)單元等，形成的“工學(xué)研融合”人才培養(yǎng)新模式，實(shí)施“鳳凰學(xué)子”創(chuàng)新人才培養(yǎng)引領(lǐng)計(jì)劃，通過創(chuàng)新項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，個(gè)性化發(fā)展，差異化辦學(xué)，培養(yǎng)了一大批創(chuàng)新型人才。近五年來，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院獲?。ú浚┘?jí)以上教育教學(xué)成果獎(jiǎng)60多項(xiàng)，其中國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)4項(xiàng)，省級(jí)教學(xué)成果特等獎(jiǎng)2項(xiàng)、一等獎(jiǎng)4項(xiàng)、二等獎(jiǎng)5項(xiàng)，入選全國(guó)首批“三全育人”綜合改革試點(diǎn)院系，畢業(yè)生年終就業(yè)率始終保持在99%以上，自主創(chuàng)業(yè)率5%以上，學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中榮獲國(guó)家一等獎(jiǎng)3項(xiàng)、二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、省一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，先后榮獲全國(guó)首批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)50強(qiáng)高校、全國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校50強(qiáng)（位列全國(guó)高職院校第一）、全國(guó)畢業(yè)生就業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校50強(qiáng)、“江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范基地”等榮譽(yù)稱號(hào)。
（二）“科技服務(wù)體系”是高職院校提升校企合作產(chǎn)教融合協(xié)同育人能力的載體和抓手
對(duì)接國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)等重大戰(zhàn)略，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院構(gòu)建特色科技服務(wù)體系，打造一批能力強(qiáng)、影響大、水平高的社會(huì)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，提升企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)和輸送大量“專業(yè)對(duì)口率高、地方留得住、企業(yè)用得上、國(guó)際上可交流”的高素質(zhì)技能人才，服務(wù)中國(guó)農(nóng)牧產(chǎn)業(yè)走向全球中高端，經(jīng)過多年的探索和實(shí)踐，構(gòu)建了全新的科技服務(wù)體系（見圖2）。
1.構(gòu)建科技服務(wù)體系，為“產(chǎn)教創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)模式提供了保障
建設(shè)產(chǎn)業(yè)基地與教學(xué)實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)基地融合，以科技服務(wù)為導(dǎo)向形成了“產(chǎn)教創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)模式（見圖3），將科技服務(wù)的新產(chǎn)品（品種）、新技術(shù)、新模式項(xiàng)目與崗位技術(shù)技能訓(xùn)練融合，科技服務(wù)操作規(guī)程與企業(yè)頂崗生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)融合，科技服務(wù)特色項(xiàng)目（如助企興農(nóng)工程、百師興百村工程、掛縣強(qiáng)農(nóng)富民工程、產(chǎn)業(yè)推介工程、職業(yè)農(nóng)民培育工程）與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目融合等。設(shè)立“前店后廠（場(chǎng)）”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)示范項(xiàng)目，營(yíng)造職業(yè)崗位真實(shí)環(huán)境的職場(chǎng)體驗(yàn)，進(jìn)行預(yù)就業(yè)和試創(chuàng)業(yè)等，將專業(yè)知識(shí)、崗位技能、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合，育訓(xùn)結(jié)合、德技并修，學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，培養(yǎng)和造就了一大批創(chuàng)業(yè)能手。
2.構(gòu)建多層次培訓(xùn)體系，開展農(nóng)牧技術(shù)職業(yè)教育和培訓(xùn)
高職院校的科技服務(wù)不能只是幾個(gè)點(diǎn)，而是要根據(jù)學(xué)院設(shè)置的專業(yè)對(duì)照產(chǎn)業(yè)鏈形成一個(gè)面。近五年來，堅(jiān)持把論文寫在大地上，組建“農(nóng)牧科技培訓(xùn)學(xué)院”和“江蘇職業(yè)農(nóng)民職教聯(lián)盟”，成立企業(yè)精英培訓(xùn)學(xué)院，設(shè)置科技服務(wù)崗，組建科技服務(wù)團(tuán)隊(duì)，實(shí)施科技服務(wù)的“專項(xiàng)工程”開展服務(wù)，讓所有的教師都能按照統(tǒng)一服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)開展技術(shù)服務(wù)，大力開展企業(yè)高技能人員培訓(xùn)、新型職業(yè)農(nóng)民培育、農(nóng)村實(shí)用人才培訓(xùn)、農(nóng)技推廣人員培訓(xùn)；校企共建“互聯(lián)網(wǎng)＋”培訓(xùn)平臺(tái)，開展“名師大講堂”和“科技大篷車”進(jìn)社區(qū)活動(dòng)，服務(wù)社區(qū)教育和終身學(xué)習(xí)。創(chuàng)新推出“縣村（行業(yè)）—學(xué)院—企業(yè)（養(yǎng)殖戶）”聯(lián)動(dòng)服務(wù)機(jī)制，科技轉(zhuǎn)化總值達(dá)2.4億元，連續(xù)3年榮獲“全國(guó)高等職業(yè)教育服務(wù)貢獻(xiàn)50強(qiáng)”；成立了駐濱海、姜堰“掛縣強(qiáng)農(nóng)富民”2個(gè)工作組，培育推廣了畜禽新品種4個(gè)、養(yǎng)殖新技術(shù)新模式20余項(xiàng)，對(duì)接幫扶300多家企業(yè)、100多個(gè)科技示范村，培育科技示范戶2000多戶、科技示范帶動(dòng)戶8000戶，培訓(xùn)各類人員10萬多人次。被農(nóng)業(yè)農(nóng)村部認(rèn)定為“全國(guó)新型職業(yè)農(nóng)民培育百?gòu)?qiáng)示范基地”。
3.加快技術(shù)成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化，推動(dòng)現(xiàn)代農(nóng)牧業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型
服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略，緊盯區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、緊跟農(nóng)牧產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際和創(chuàng)新發(fā)展需求，整合科技服務(wù)資源，傳承“品種＋技術(shù)＋基地”套餐式服務(wù)模式，創(chuàng)新“兩地一站一體”服務(wù)模式，依托學(xué)院科技人才與技術(shù)優(yōu)勢(shì)，打造一批高水平的科技服務(wù)團(tuán)隊(duì)。通過特色產(chǎn)業(yè)培育，實(shí)施“駐企興農(nóng)”“掛縣強(qiáng)農(nóng)富民”等四大工程，服務(wù)脫貧攻堅(jiān)、服務(wù)鄉(xiāng)村振興，形成“聯(lián)盟－研究院－基地”科技服務(wù)體系。探索市場(chǎng)導(dǎo)向型的科技開發(fā)模式，成立科技服務(wù)與技術(shù)轉(zhuǎn)移中心，編制科技服務(wù)指南，明確服務(wù)項(xiàng)目，制定規(guī)程和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等，將科技服務(wù)項(xiàng)目能物化的物化，看到實(shí)實(shí)在在的東西，不能物化的有規(guī)范的服務(wù)流程或操作規(guī)程。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院現(xiàn)代畜牧業(yè)科技創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。2015年、2016年連續(xù)獲全國(guó)高職院校服務(wù)貢獻(xiàn)50強(qiáng)，為帶動(dòng)全國(guó)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)特別是現(xiàn)代畜牧業(yè)發(fā)展起到了示范輻射作用。
（三）“校企合作體系”是高職院校推進(jìn)校企合作產(chǎn)教融合協(xié)同育人的實(shí)現(xiàn)形式和價(jià)值追求
“校企合作體系”是產(chǎn)教融合協(xié)同育人的實(shí)現(xiàn)形式，高職院校能否實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格的新要求主要看“校企合作體系”建設(shè)成效。通過校企合作體系建設(shè)，真正實(shí)現(xiàn)合作辦學(xué)，改革教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)校企合作從有限合作向深度融合轉(zhuǎn)變。
1.持續(xù)創(chuàng)新合作辦學(xué)體制機(jī)制，構(gòu)建校企命運(yùn)共同體
校企合作聯(lián)盟、職教集團(tuán)、校企產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟等是建設(shè)“校企合作體系”的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上解決問題的關(guān)鍵是如何做到共建共享、共管共用、共同發(fā)展，科技創(chuàng)新體系和科技服務(wù)體系建設(shè)成效是解決這些問題的金鑰匙，“三大體系”建設(shè)必將成為每個(gè)高職院校的價(jià)值追求。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院牽頭組建“中國(guó)現(xiàn)代畜牧業(yè)職教集團(tuán)（校企聯(lián)盟）”，搭建起全國(guó)農(nóng)牧院校與龍頭企業(yè)合作平臺(tái)，開啟產(chǎn)教融合、校企合作新局面。組建“藥城—學(xué)校—企業(yè)”的“城校企”合作辦學(xué)理事會(huì)；與企業(yè)共建混合所有制（股份制）產(chǎn)業(yè)學(xué)院。進(jìn)一步完善學(xué)院校企合作管理辦法，全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制，激發(fā)企業(yè)參與校企合作的內(nèi)在動(dòng)力，構(gòu)建校企合作長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制，創(chuàng)建真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境培養(yǎng)模式，大力推行“引企入教”，形成校企命運(yùn)共同體（見圖4）。
2.校企合作體系建設(shè)解決了實(shí)施“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”體制機(jī)制創(chuàng)新的問題
體制創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)了校企雙方共建共享、共管共用和共同發(fā)展，機(jī)制創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)了學(xué)校和企業(yè)的良性互動(dòng)，解決了實(shí)施“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”的難和慢的問題。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院通過與中牧集團(tuán)重組共建中牧倍康藥業(yè)，與江蘇百匯合作共建江蘇蘇姜種豬有限公司等組建校企科技創(chuàng)新聯(lián)盟和產(chǎn)業(yè)技術(shù)聯(lián)盟等平臺(tái)，共建大學(xué)科技園、工程技術(shù)中心、“雙師工作站”、“校中廠”、“廠中?！薄?chuàng)業(yè)學(xué)院等，實(shí)現(xiàn)了校企深度融合?，F(xiàn)已建成36個(gè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、3個(gè)國(guó)家級(jí)和4個(gè)省級(jí)實(shí)訓(xùn)基地，700個(gè)校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，推進(jìn)學(xué)徒制改革，成為教育部第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，獲批國(guó)家發(fā)改委“十三五”產(chǎn)教融合發(fā)展工程規(guī)劃項(xiàng)目和農(nóng)業(yè)部中央現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展項(xiàng)目，形成校企人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人” 的體制和機(jī)制，為實(shí)施“工學(xué)研融合”和“產(chǎn)教創(chuàng)融合”的人才培養(yǎng)新模式提供了保障。
二、高職院?！叭篌w系”建設(shè)現(xiàn)狀與存在的主要問題
受傳統(tǒng)思想的影響，人們普遍存在對(duì)職業(yè)教育的偏見，同時(shí)，高職院校也存在自身認(rèn)識(shí)不到位的現(xiàn)象，普遍有重教學(xué)、輕科研，重生產(chǎn)、輕服務(wù)等問題，更談不上要構(gòu)建“三大體系”賦能人才培養(yǎng)質(zhì)量，這長(zhǎng)期制約了高職教育的改革和發(fā)展。
第一，高職院校對(duì)“三大體系”建設(shè)重要性的認(rèn)識(shí)上不到位，重視程度不夠，工作中應(yīng)用太少。教師還習(xí)慣于做“教書匠”，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法沒有從根本上轉(zhuǎn)變，缺乏創(chuàng)新實(shí)踐的積極性，教學(xué)改革取得的理論成果與具體教學(xué)實(shí)際應(yīng)用“兩張皮”，學(xué)生沒有真正得到實(shí)惠，產(chǎn)教融合、校企合作協(xié)同育人的理念還沒有真正確立。
第二，高職院校在“三大體系”的制度建設(shè)、平臺(tái)建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)不到位，在一定程度上限制了高職院?？萍紕?chuàng)新、科技服務(wù)、校企合作能力的發(fā)揮，開展校企合作的內(nèi)容和抓手很少，校企合作產(chǎn)教融合協(xié)同育人還停留在初級(jí)階段。
第三，高職院校在科技創(chuàng)新、項(xiàng)目研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化以及拔尖人才和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的數(shù)量和層次與開展校企合作產(chǎn)教融合協(xié)同育人的實(shí)際需求不相適應(yīng)。表現(xiàn)在科技開發(fā)能力和科技合作項(xiàng)目的層次和數(shù)量上，離校企融合發(fā)展的差距依然較大。高職院校的科技工作主動(dòng)適應(yīng)和融入國(guó)家和區(qū)域創(chuàng)新體系、推進(jìn)和加強(qiáng)與企業(yè)全方位多層次合作的能力和水平還不夠。
三、“雙高計(jì)劃”視域下科學(xué)謀劃做實(shí)做細(xì)“三大體系”建設(shè)的思考與策略
“三大體系”建設(shè)貫穿了高職教育辦學(xué)的全過程，是高職院校適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下轉(zhuǎn)型發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力抓手，它們之間一環(huán)緊扣一環(huán)，密不可分，只有把建設(shè)“三大體系”的各種要素配置和資源整合好，才能真正實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
（一）堅(jiān)持服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)需求，科學(xué)謀劃高職院?！叭篌w系”建設(shè)新舉措
制定“服務(wù)鄉(xiāng)村振興行動(dòng)計(jì)劃”，各二級(jí)學(xué)院根據(jù)專業(yè)方向確定一個(gè)服務(wù)項(xiàng)目，學(xué)院形成既相對(duì)獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的科技服務(wù)項(xiàng)目。成立鄉(xiāng)村振興應(yīng)用技術(shù)研究院，重點(diǎn)開展學(xué)院落實(shí)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的措施與理論研究。圍繞鄉(xiāng)村振興整體要求，推進(jìn)學(xué)校與政府行業(yè)企業(yè)的深度融合，形成一批校地產(chǎn)業(yè)對(duì)接典型，在助推地方農(nóng)牧產(chǎn)業(yè)發(fā)展的同時(shí)，助力產(chǎn)業(yè)扶貧，促進(jìn)鄉(xiāng)村振興。推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新，加快科技創(chuàng)新服務(wù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，規(guī)范科研崗、科技服務(wù)崗的考核與合理流動(dòng)。緊跟國(guó)家三農(nóng)政策，面向產(chǎn)業(yè)和社會(huì)需求，圍繞“平臺(tái)、團(tuán)隊(duì)、經(jīng)費(fèi)、成果”四大要素，重點(diǎn)開展畜禽品種培育、新獸藥研發(fā)、疾病診斷與防控、中草藥種植等優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的技術(shù)研究，力爭(zhēng)在重大科研項(xiàng)目方面實(shí)現(xiàn)新突破。根據(jù)國(guó)家、省科技政策，完善學(xué)院項(xiàng)目實(shí)施與經(jīng)費(fèi)使用相關(guān)制度，建立健全成果轉(zhuǎn)化機(jī)制和成果轉(zhuǎn)化收益分配辦法，全程服務(wù)好成果轉(zhuǎn)化各個(gè)環(huán)節(jié)，提高科研產(chǎn)出和科技成果轉(zhuǎn)化率，實(shí)現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化的大突破。
（二）加大復(fù)合型人才的引進(jìn)和培養(yǎng)力度，努力為“三大體系”建設(shè)工作提供人才保障
人才是“三大體系”工作的根本，一方面，學(xué)院要加大對(duì)高層次人才的引進(jìn)和培養(yǎng)力度，特別是復(fù)合型人才的引進(jìn)和培養(yǎng)；另一方面，要樹立“不為所有，但為所用”的人才觀念，每年要拿出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于外聘企業(yè)工程師和技術(shù)管理專家，柔性引進(jìn)國(guó)內(nèi)外相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域取得顯著科研成果和突出貢獻(xiàn)的高層次人才，實(shí)行目標(biāo)化合同制管理，發(fā)揮聘用教授（工程師）等的引領(lǐng)和催化作用，通過他們來帶領(lǐng)教師上項(xiàng)目、建團(tuán)隊(duì)，從而提升教師的綜合能力，通過動(dòng)態(tài)開放的人才引進(jìn)機(jī)制，堅(jiān)持以實(shí)績(jī)不以職稱作為衡量?jī)?yōu)秀人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)院一批青年教師脫穎而出搭建成長(zhǎng)的工作平臺(tái)。
（三）強(qiáng)化學(xué)院“三大體系”建設(shè)工作的統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)，更加注重各二級(jí)院系“三大體系”的均衡發(fā)展
高職院校二級(jí)院系部和產(chǎn)業(yè)基地是 “三大體系”建設(shè)的主陣地，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展是學(xué)院可持續(xù)辦學(xué)的重中之重。高職院校主干院系要抓好已形成的品牌優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮好行業(yè)辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，承接好國(guó)家和省、市基層技術(shù)人員和新型職業(yè)農(nóng)民的各類培訓(xùn)任務(wù)，完善學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換制度，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)數(shù)量和質(zhì)量雙提升。發(fā)揮學(xué)院專業(yè)優(yōu)勢(shì)，深化繼續(xù)教育機(jī)制體制創(chuàng)新，積極推進(jìn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，與行業(yè)學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)、龍頭企業(yè)合作，聯(lián)合開展專業(yè)培訓(xùn)，形成有一定影響的社會(huì)培訓(xùn)品牌，建設(shè)農(nóng)牧類繼續(xù)教育基地，拓展國(guó)際合作培訓(xùn)，努力成為新型職業(yè)農(nóng)民培育的搖籃，加快實(shí)施與推廣應(yīng)用“三大體系”建設(shè)取得的現(xiàn)有成果，重點(diǎn)在“三大體系”的第三部戰(zhàn)略部署“校企合作體系” 上有突破，為學(xué)院推進(jìn)“三大體系”建設(shè)的整體工作帶好頭、把好舵。非主干院系要想方設(shè)法在條件優(yōu)化資源整合上下功夫，突出有所為、有所不為，重點(diǎn)在學(xué)院“三大體系”建設(shè)的產(chǎn)業(yè)鏈、項(xiàng)目鏈、資金鏈中找準(zhǔn)自己的位置和著眼點(diǎn)，有步驟地推進(jìn)從科技創(chuàng)新體系到科技服務(wù)體系和校企合作體系建設(shè)的三步走戰(zhàn)略目標(biāo)，努力把學(xué)院的優(yōu)勢(shì)和特色做出來。
（四）加大“三大體系”建設(shè)工作的績(jī)效考核獎(jiǎng)勵(lì)力度，營(yíng)造良好的政策環(huán)境
將“三大體系”建設(shè)的內(nèi)容作為考核和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)，一級(jí)抓一級(jí)來落實(shí)各項(xiàng)工作的實(shí)施，在抓好績(jī)效考核工作的基礎(chǔ)上，在學(xué)院層面增設(shè)科技成就獎(jiǎng)，科技創(chuàng)新（服務(wù)）獎(jiǎng)、青年科技創(chuàng)新（服務(wù)）標(biāo)兵、校企合作獎(jiǎng)等的評(píng)比工作，每年評(píng)比表彰，以此充分調(diào)動(dòng)部門和教師實(shí)施“三大體系”工作的積極性和主觀能動(dòng)性，營(yíng)造比、學(xué)、趕、幫、超的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。完善科研平臺(tái)的管理與績(jī)效考核，發(fā)揮現(xiàn)有各級(jí)各類科研平臺(tái)的功能，提升平臺(tái)運(yùn)行能力和效益。創(chuàng)新社會(huì)服務(wù)模式，全面升級(jí)“五項(xiàng)工程”，完善科技服務(wù)體系，擴(kuò)大“品種＋技術(shù)＋基地”服務(wù)模式覆蓋面，逐步打造成繼“掛縣強(qiáng)農(nóng)富民工程”后又一個(gè)新的服務(wù)品牌，不斷提升高職院?？萍寂d農(nóng)實(shí)力。
總之，“雙高計(jì)劃”建設(shè)期間高職院校 “三大體系”建設(shè)工作是一項(xiàng)任務(wù)非常艱巨又最具潛力的工作，學(xué)院的轉(zhuǎn)型和興辦本科高職專業(yè)都需要“三大體系”來支撐，沒有完備、堅(jiān)強(qiáng)有力的“三大體系”的高職教育人才培養(yǎng)是空洞無力的，必將在新一輪激烈的競(jìng)爭(zhēng)中被淘汰。
選自：《中國(guó)農(nóng)業(yè)教育》
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