【教育探索】
作者：吳學敏（南京工業(yè)職業(yè)技術大學研究員、原南京工業(yè)職業(yè)技術學院黨委書記）
自2019年起，教育部先后批準了22所高職院校升格為本科職業(yè)學校，試點本科層次職業(yè)教育，對于探索職教本科人才培養(yǎng)范式，推動我國職業(yè)教育高水平發(fā)展具有實踐意義。
提升內涵水平，舉辦更高層次職業(yè)教育
前兩批本科層次職業(yè)教育試點院校，均是從專科高職院校升格而來，普遍具有較長的辦學歷史和豐富的育人實踐經驗，具有繼續(xù)保持職業(yè)教育屬性和技術技能型人才培養(yǎng)特色的基礎條件。其中唯一的公辦院校——南京工業(yè)職業(yè)技術大學，已經有了一個多世紀的辦學積淀，始終堅持辦職業(yè)教育、辦制造類專業(yè)，形成了獨特的職業(yè)教育文化理念，內涵水平得到了前所未有的提升，具備了舉辦更高水平更高層次職業(yè)教育的前提條件。
高職院校升格辦本科職業(yè)教育，絕不是個別院校的偶然行為，各省級政府層面都做了長遠規(guī)劃，試點院校均被列入各省“十三五”高等學校設置規(guī)劃，試點院校本身也沒有停止過自我提升的準備。以江蘇省為例，早在2012年，已經啟動了全省現(xiàn)代職業(yè)教育體系試點項目，鼓勵有條件的高職院校與普通本科院校開展“4+0”項目，高職院校全過程培養(yǎng)本科專業(yè)學生，截至去年，首批獲準辦學的高職院校已經有了四屆畢業(yè)生。
實踐證明，高職院校在先行先試的過程中積累了比較豐富的本科培養(yǎng)經驗?；仡欉@些院校的自我提升過程，特別是職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索的具體實踐，有以下三個特點：
一是培養(yǎng)定位明確“四個更加”。圍繞產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈和價值鏈的變革趨勢，按照構建現(xiàn)代職教體系的要求，逐步明確職業(yè)本科人才培養(yǎng)定位，即“具有更加深厚的理論基礎、更加完整的知識體系、更加復合的專業(yè)能力、更加堅實的技術技能積累”，以此滿足高端產業(yè)與產業(yè)高端崗位對高層次技術技能人才的需求。
二是培養(yǎng)方案貫徹“三個融合”。堅持校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)模式，增強企業(yè)參與辦學的主體性，形成了“人才共育、過程共管、成果共享”的命運共同體，實現(xiàn)“校企融合”?；谄髽I(yè)崗位人才需求，企業(yè)全方位投入、企業(yè)工程技術人員全過程參與制定人才培養(yǎng)方案、建設生產性實訓基地、開發(fā)實訓項目，實現(xiàn)“人崗融合”。企業(yè)將最新的崗位職業(yè)技能證書標準、生產設備和技術技能標準帶到學校并融入教學內容，學生同時獲得學歷證書和職業(yè)技能證書，實現(xiàn)“多證融合”。
三是培養(yǎng)過程實踐“三個一體”。采用理實一體化課程教學和系列化綜合實訓教學，以及跟崗實習與頂崗實習相結合的現(xiàn)場實習鍛煉，實踐課時數(shù)超過50%，做到了“育訓一體”。將技能競賽要求納入教學內容、技能競賽實踐融入綜合實訓，提升學生專業(yè)技能，做到了“賽訓一體”。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿培養(yǎng)過程，開展“專創(chuàng)融合、雙創(chuàng)實踐、創(chuàng)新拓展”逐級遞進的雙創(chuàng)訓練，做到了“創(chuàng)訓一體”。
保持職教屬性和特色，做好本科職教高水平辦學
舉辦本科層次職業(yè)教育，參與試點的院校沒有先例可循，沒有經驗參照，需要摸著石頭過河。令人欣喜的是，教育部和全國不少省份都高度重視本科職教試點工作，特別是省級教育主管部門十分關心并大力支持試點工作。相信經過幾年的試點建設，現(xiàn)在的22所試點院校一定能夠探索形成具有我國特色的本科層次職業(yè)教育的辦學定位和人才培養(yǎng)定位。然而，落實好國家本科職業(yè)教育試點任務，試點院校還有很長的路要走。在保持職教屬性和特色的前提下，做好本科職業(yè)教育高質量發(fā)展、高水平辦學這篇大文章，需要在以下幾個方面不斷地完善和提升：
一是強化職教類型特色，建立本科職教人才培養(yǎng)范式。深化以立德樹人、招生改革、培養(yǎng)模式改革為主要內容的人才培養(yǎng)體系改革，健全完善學科支持下的龍頭專業(yè)建設體系。深化以提高育人質量為核心的“三教”改革，根據(jù)職業(yè)技能等級標準和專業(yè)教學標準要求，將證書培訓內容有機融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)課證雙向互認。建立支撐個性化人才培養(yǎng)、彰顯職教類型特色、可復制可推廣的人才培養(yǎng)新范式，種好高層次技術技能人才培養(yǎng)的“試驗田”。
二是強化示范引領作用，健全本科職教各類標準。主動擔當試點建設的責任，對標世界一流職業(yè)技術大學標準，牽頭開展職業(yè)教育本科層次試點學校建設標準、評價體系與標準、內部質量保障體系等各類研究。要積極完善教學標準體系，建設可復制可推廣的指導性人才培養(yǎng)方案、核心課程標準、實訓條件建設標準等，打造本科職業(yè)教育專業(yè)建設的“示范區(qū)”。
三是強化人才基礎地位，建設高水平“雙師型”教師隊伍。大力引進國內外高端技術人才和專業(yè)帶頭人，從骨干大企業(yè)引進高水平技術骨干。優(yōu)化教師崗位分類，制定職業(yè)教育本科辦學的分層分類的“雙師型”教師標準，引導教師素質能力的升級。深化人才引進、培養(yǎng)、使用、流動和績效評價為主要內容的人事制度改革。建立新教師“師范教育+企業(yè)實踐”入職培訓制度，落實新引進教師企業(yè)半年實踐和在職教師五年一周期的培訓制度，成為高水平職教師資培養(yǎng)的“探路者”。
四是強化體制機制創(chuàng)新，提升院校治理現(xiàn)代化水平。樹立“黨的領導、依法辦學、科學治理、精準施策”的辦學新思維，構建適應本科職教辦學的體制機制，破除影響學校發(fā)展的體制機制障礙。深化產教融合、校企合作辦學模式改革，走政府主導、行業(yè)指導、校企融合辦學之路，圍繞地方經濟發(fā)展水平和主導產業(yè)布局，建設一批應用科研平臺和技術創(chuàng)新基地，推進政校企行協(xié)同育人，服務高質量發(fā)展。完善內部質量保障評估體系，改善內部治理結構，提升治理能力和水平。進一步打造技術技能積累和創(chuàng)新服務平臺，提升服務地方和產業(yè)的能力，形成校內外融合發(fā)展的共同體。
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