一項針對筆者所在職業(yè)學校的巡察反饋意見指出：全校三分之一的學生來自精準扶貧家庭，來自其他問題家庭（殘疾、單親、離異、孤兒）的學生也占三分之一。建議加強對問題家庭學生的管理教育，采取有效措施呼吁職能部門和全社會關注和重視此類學生。
放眼更大范圍，相關數(shù)據(jù)顯示，職業(yè)教育生源絕大多數(shù)都來自于農(nóng)村或城市經(jīng)濟困難家庭，多為弱勢群體。全國中等職業(yè)學校農(nóng)村戶籍學生數(shù)占在校生總數(shù)的82%，來自中西部地區(qū)的學生占在校生總數(shù)的近70%。高等職業(yè)院校52％的畢業(yè)生家庭背景為“農(nóng)民與農(nóng)民工”，91％的畢業(yè)生為家庭第一代大學生。
貧困、殘疾、單親、離異、孤兒、大病……面對生源大都來自弱勢群體的現(xiàn)實，奮戰(zhàn)在職教戰(zhàn)線上的廣大同仁守正如初，他們深感職業(yè)教育責任重大、使命光榮，在當前的脫貧攻堅戰(zhàn)中，他們就是教育扶貧的排頭兵，在消除貧困、促進發(fā)展等方面發(fā)揮了重要作用，為諸多問題家庭的問題學生提供教育改變命運的機會?？梢哉f，職業(yè)教育在一定程度上起到了為社會緩沖和穩(wěn)壓的作用。
針對職業(yè)教育生源大都來自弱勢群體的現(xiàn)實，國家建立了免、補、助、獎、貸等職業(yè)教育助學體系，為諸多貧困家庭子女提供基本免費的受教育機會。同時，職業(yè)教育打通了“瓶頸通道”，建立了技術技能人才成長的“立交橋”，從根源上阻斷了貧困的代際傳遞?！鞍l(fā)展職業(yè)教育脫貧一批”，正如教育部副部長孫堯所言，職業(yè)教育是見效最快、成效最顯著的扶貧方式。
然而，職業(yè)教育卻依然入不了主流教育的視野，仍被視為末端教育。這既有幾千年來國人骨子里觀念的影響，也有現(xiàn)實之下“功利教育”的偏見。職業(yè)教育的生源確實大都來自弱勢群體，但職業(yè)教育不等同于“弱勢教育”，更不是弱勢群體的代名詞。
黨的十八大以來，黨中央、國務院制定出臺了一系列加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的政策和文件，從頂層設計上為職業(yè)教育繪就了發(fā)展藍圖，職業(yè)教育發(fā)展取得了令世人矚目的成就。
職業(yè)教育是與普通教育具有“同等重要地位”的類型教育，這是國家職業(yè)教育改革實施方案賦予職業(yè)教育的地位。教育優(yōu)先發(fā)展應當包括職業(yè)教育優(yōu)先發(fā)展，發(fā)展公平而有質量的教育應當包括發(fā)展公平而有質量的職業(yè)教育，推動教育公平發(fā)展和質量提升應當包括推動職業(yè)教育公平發(fā)展和質量提升。
來自問題家庭的問題學生歸宿只能是職業(yè)教育？職業(yè)教育就是低層次的“弱勢教育”？改變這些現(xiàn)實偏見和難題，須從時間上考量、從制度上推動、從改革上推進，落實職業(yè)教育與普通教育具有“同等重要地位”就顯得極為緊迫和重要。
來源|中國教育之聲
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