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調(diào)查內(nèi)容

本次調(diào)查的內(nèi)容以時間順序，涵蓋教師指導學生自主學習的全過程，具體包括四個部分：一是導學準備情況，包含教師所在學科教研組的導學規(guī)劃情況、備課組的集體備課、網(wǎng)絡教研情況以及學習工具（平臺）的選擇情況等。二是導學過程實施，包含學生自學計劃的制定、每日導學時長、自主學習內(nèi)容的選擇與設計、無法進行線上學習學生的指導等。三是學生學習評價，包含學習評價的方式、學習效果預測、學習監(jiān)控預測等。四是教學啟示，即傳統(tǒng)教學需要作出怎樣改變。

調(diào)查形式

本次調(diào)查采用發(fā)放網(wǎng)絡問卷的方式進行，以選擇題的形式了解相關(guān)情況，共收到有效問卷2033份。

調(diào)查對象

本次參與調(diào)查的是鐘樓區(qū)中小學教師。中小學教師具體分布情況見表1、表2。

由此可見，被調(diào)查教師群體以小學教師為主，初中教師數(shù)量相對較少。在被調(diào)查教師學科背景方面，語文、數(shù)學、英語三門學科教師人數(shù)最多，分別為736人，471人，242人；占統(tǒng)計總數(shù)的36.2%、23.7%、11.9%。其余學科人數(shù)較多的分別為道德與法治（189人，9.3%）、體育（146人，7.18%）、美術(shù)（97人，4.77%）、音樂（82人、4.03%）。剩余學科均不超過50人次，占總數(shù)比例不超過4%。

在學習工具（平臺）的選擇上，各種選項共計被選擇5388次。

考慮到該選擇頻次與被調(diào)查人數(shù)（2033人）之間的比率關(guān)系（平均每人2.65個），可以大致確定：絕大多數(shù)的教師均使用了不止一種途徑（平臺）進行自主學習導學。在工具使用頻率方面，QQ群（1435人次）、微信群（965人次）、省名師空中課堂（695人次）、學習類APP（622人次）占據(jù)了前四位。為什么那么多優(yōu)質(zhì)教育資源未得到有效使用？

在回答“您每天指導學生自主學習的時間大約有多長？”時，1208名教師（占總數(shù)的59.42%）回答“1小時以內(nèi)”，562名教師（27.64%）回答“1-2小時”，回答2小時以上的人數(shù)為263人，占總數(shù)的12.94%，而每日指導3小時以上的教師有103人。由此可見，超過85%的教師指導時長在2小時以內(nèi)，其中又有超過70%的教師在一小時以內(nèi)?？傮w來說，教師每天線上指導時間把握的比較好，但依然存在線上學習時間過長的現(xiàn)象，對于中小學生而言，過長的線上學習時間會加重學生負擔，更會危害學生視力，影響學生身心健康。

在回答“您給學生布置了哪些自主學習的內(nèi)容”時，課外閱讀（1214人），推薦觀看各類主題紀錄片(綜藝節(jié)目)（937人），體育鍛煉（866人）占據(jù)前3位；而背默抄寫（667人）、各種實驗（476人）、做各類補充習題（305人）也有著一定的份額。可見，教師要求學生進行各種書面作業(yè)的偏多。另外，教師引導學生自主學習，窄化了學習的范圍，生命教育、愛國主義教育、公共安全教育、心理健康教育等內(nèi)容安排的還不是非常系統(tǒng)有序。

在回答“您是如何了解、評價學生自主學習情況的”這一問題時，多數(shù)老師選擇了“電話、微信、短信或QQ聯(lián)系”（1637人次），“拍照上傳班級群”則有989人次選擇，“每天固定時間在網(wǎng)上組織學生答疑”選項有845人次選擇。從回答中可以發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師還是能夠及時了解學生學習情況，但是策略方法比較單一，使用比較生動的手段，如線上分享、語音互動等形式進行評價，并能夠?qū)W生的的共性問題及時反饋（組織網(wǎng)上答疑）的比例并不是很高。此外，還有31人次選擇了“不指導、不關(guān)注”。這部分教師所對應學生的學習效果無法進行有效監(jiān)控。沒有評價的學習是“放羊式”學習，對于自控、自主能力較弱的小學生而言很難保證學習成效，這種現(xiàn)象需引起高度重視。

在回答“您認為家長在家督促輔導的情況怎樣”問題時，頻次分布和上一問題（即對學生自主學習情況的評價）呈現(xiàn)出相似性：認為“比較好”的最多，占50.47%（1026人），以下依次是“一般”（699人，34.38%）、“非常好”（246人，121%）、“較差”（62人，3.05%）。目前，各企業(yè)已經(jīng)開始復工，家長已不太可能會像前期一樣有比較充裕的時間關(guān)注和督促學生的學習，如何在不增加家長負擔的情況下做好家校溝通，盡可能讓家長參與到學生學習過程的監(jiān)控中，發(fā)揮家庭的教育力量，是后期學生自學效果的直接影響因素。

在回答“經(jīng)歷此次疫情，您認為教學領(lǐng)域需要作出哪些改變”這一問題時，除極少部分教師（24人）回答“沒有必要改變”外，絕大多數(shù)教師均能選擇自己認為必須的一條或幾條策略（如圖所示）中，最高選項（1475人）與最低選項（886人）的頻次差距不足40%，因此大致可以推斷，大多數(shù)教師對這幾項重要性還是有著較為平均的認識的。但認識到重要性并不等同于一定能在實踐中做到，結(jié)合調(diào)查問卷前面的問題進行綜合判斷，讓教師將這些認識真正轉(zhuǎn)化為自身的行動，應成為后續(xù)教師培訓的主要內(nèi)容。

引導學生充分利用資源開展自主、泛在學習既是本次疫情帶給教師觀念與行為上的沖擊，更是時代發(fā)展的趨勢和教育發(fā)展的規(guī)律。學習不僅發(fā)生在物理意義上的課堂里，更應與學生的生活休戚相關(guān)，傳統(tǒng)的學習方式已不能滿足學生多樣化的學習需求，這些都需要教師認識到自身角色的變化，從居高臨下的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者、引領(lǐng)者、陪伴者，從象牙塔里的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)榕c時代社會保持高度鏈接的思考者，并成為新知識、新技術(shù)的持續(xù)學習者。

互聯(lián)網(wǎng)背景下各種知識信息撲面而來，面對海量信息，如何選擇、獲取最優(yōu)質(zhì)、最適切的學習資源，這對于師生來說都是不小的挑戰(zhàn)。因此，在具體的學習場景中師生要不斷提高信息甄別能力，加大優(yōu)質(zhì)資源的使用效率，例如本次疫情中國家中小學網(wǎng)絡云平臺、省名師空中課堂、常州市優(yōu)秀教師免費導學（在線導學）等都是含金量非常高的資源平臺。與此同時，教師還應不斷增強資源建設的意識與能力，從本次調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，線上語數(shù)英學科的知識內(nèi)容比較豐富，音樂、體育、美術(shù)、科學等綜合學科資源相對比較少且不成系列，學生成長需要德智體美勞全面發(fā)展，加大綜合學科資源建設力度迫在眉睫。

傳統(tǒng)的課堂教學，教科書是學生學習的最主要資源，但“推遲開學，孩子們眼前就有最好的教科書。”經(jīng)歷疫情，教師更應強烈意識到真正的教育其實是引導學生逐步社會化的過程，因此要帶領(lǐng)學生把生活、社會這本“大教科書”讀好。感恩教育、敬畏教育、誠信教育、勞動教育、身心健康教育、公共衛(wèi)生教育、愛國主義教育等等都應成為居家學習的內(nèi)容。過程中，教師應樹立正確的價值觀、教育觀，有敏銳的洞察力、深邃的思考力，時刻以“育人”為導向，開展一系列教育活動。

長期以來，“轉(zhuǎn)變學習方式，讓學生充分經(jīng)歷自主探索的學習過程”是教師進行教學改革的主要目標之一，但效果卻差強人意，“滿堂講、題海戰(zhàn)”式課堂依然是現(xiàn)實主體。疫情期間，學習方式的轉(zhuǎn)變已經(jīng)成為必然，但由于準備不足，師生都沒有掌握自主學習的方法，形成自主學習的習慣，因此自主學習也有流于形式之嫌。如何依托網(wǎng)絡資源，采用混合式學習方式，引導學生不僅僅關(guān)注知識結(jié)論的獲得，更掌握學習思維的方法，并能遷移運用解決真實問題？這應該成為廣大教師當下較為緊迫的可為。

學習評價，包括過程性評價和結(jié)果性評價。學生在沒有教師、學習伙伴面對面監(jiān)控督促的背景下開展自主學習，針對性評價對于學習質(zhì)量提升就尤為重要。從調(diào)查問卷不難發(fā)現(xiàn)，教師的評價手段比較單一，評價內(nèi)容僅關(guān)注了學習結(jié)果，而對學習過程的關(guān)注相對不夠。學生的專注度、自覺性、好習慣等能否都納入評價視野?學生對這場疫情的多元認知、多維表達、多重理解能否作為學生“社會化”的過程評價?這些，都要引起廣大教師的高度重視。孩子們“同唱一首歌”、用畫筆記錄生活、與父母共同親子鍛煉……創(chuàng)造性讓人刮目相看。所以，廣大教師不要“只以分數(shù)論英雄”地單一評價與這個時代共同成長進步孩子們了。

家庭，是孩子成長的第一所學校。家庭教育理應成為學校教育的有力補充。延期開學，更凸顯了家庭教育的重要性。面對很多家長即將復工的實際情況，如何幫助學生在無陪伴下養(yǎng)成良好的自主學習習慣，需要教師、家長群策群力。過程中，教師要爭取最廣大家長成為自己的同盟軍，引導家長參與更多教育教學活動；另一方面，學校教育還要努力成為家庭教育的策劃中心，教師要成為家庭教育指導師，形成家校合育新風尚。廣大教師要記?。骸敖逃辈皇枪萝妸^戰(zhàn)。

這場疫情來得突然，以致于廣大教師都還在適應如何進行“居家學習”指導。沒有了嚴格的“課程表”的約束，沒有了“班級授課制”的存在，教師如何指導有方?學生又如何才能學得有效?大家都在交這份答卷。事實是，離開了“教室”，沒有了“課表”，學生的自主學習天天都在發(fā)生，且無處不在。有的老師的困惑在于：我“抓”不到學生了！有無力感。捫心反思：究竟是學生“散”了你抓不住，還是習慣了“掌控”式教育?我們能否有“牽風箏”的本領(lǐng)?

世界是平的！隔離在家，我們?nèi)阅軕獙ψ匀绲厣畹闹匾蚴怯芯W(wǎng)絡。這是不爭的事實。

當下，教育信息化、現(xiàn)代化需求之迫切越來越被廣大教育工作者所認知。因此，加大網(wǎng)絡教研力量、加速培訓教師的信息化能力提升顯得尤為重要。因為，教師不應是一個人在戰(zhàn)斗！無論是現(xiàn)在，還是將來，學校教研組、備課組都要加大網(wǎng)絡教研力度，面對實際情況細化工作流程、指導策略，并加強優(yōu)質(zhì)訊息的互動分享，為教師線上開展指導提供支持保障。同時，自主學習、同伴互助，更應成為疫情期間教師工作學習的主要方式。學生停課不停學，教師同樣如是。因此，每所學校都要積極組建教師發(fā)展共同體，充分利用網(wǎng)絡平臺，引導教師加強學習，開設各類主題沙龍、讀書分享會、導學經(jīng)驗談等，開展教師發(fā)展培訓，培養(yǎng)更優(yōu)秀的教師隊伍。