“學(xué)籍互轉(zhuǎn)、學(xué)分互認(rèn)”，普職融通為孩子們的發(fā)展提供了多一種機(jī)會(huì)。資料圖片
在很多人看來(lái)，普通高中是升學(xué)教育，職業(yè)學(xué)校是就業(yè)教育。二者長(zhǎng)久以來(lái)涇渭分明。普職的割裂，已經(jīng)嚴(yán)重影響到高中階段教育的健康發(fā)展。
我們欣喜地看到，一些地方教育局主動(dòng)出擊，打破了普職之間的藩籬，建起了雙向流通的立交橋。他們是如何推進(jìn)這場(chǎng)改革的？請(qǐng)看兩地教育局局長(zhǎng)的對(duì)話。
嘉賓：江蘇省南京市教育局局長(zhǎng) 吳曉茅 河北省石家莊市教育局局長(zhǎng) 閆純鍇
本報(bào)記者：繆志聰 周洪松
教育要?jiǎng)?chuàng)造人人圓夢(mèng)的機(jī)會(huì)
記者：在人們的印象中，普通教育與職業(yè)教育就像兩條平行線，沒(méi)有交集。是什么觸動(dòng)了您開(kāi)始推動(dòng)普職融通改革的？
閆純鍇：教育的終極目標(biāo)是促進(jìn)人自由而全面的發(fā)展。具體到每個(gè)人，他應(yīng)該可以根據(jù)自身的不同情況，選擇適合自身成長(zhǎng)成才的模式。我們需要給學(xué)生創(chuàng)造條件，為他們提供適合其發(fā)展的教育，努力構(gòu)建多樣化的通道。
現(xiàn)在社會(huì)上存在著一個(gè)讓我們教育工作者感到尷尬的情況：一方面，很多高校的大學(xué)生畢業(yè)后找不到工作，“畢業(yè)即待業(yè)”；另一方面，企事業(yè)單位用人存在很大缺口，真正擁有實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才供不應(yīng)求。
我有一次到趙縣調(diào)研，一位家長(zhǎng)跟我訴苦：當(dāng)年孩子學(xué)習(xí)成績(jī)一般，可以上普通高中也可以接受職業(yè)教育。因?yàn)榉N種原因，他選擇讓孩子上了普高，后來(lái)考上了一所本科院校。結(jié)果問(wèn)題來(lái)了，先是孩子三年高中學(xué)得辛苦，畢業(yè)后又有很長(zhǎng)一段時(shí)間找不著工作，看著當(dāng)年上職校的同伴紛紛被企業(yè)選用，家長(zhǎng)和孩子都很失落。
吳曉茅：我對(duì)這個(gè)問(wèn)題有同樣的感受。作為局長(zhǎng)，學(xué)校在向我匯報(bào)辦學(xué)情況時(shí)，總會(huì)提到本科達(dá)線率。但面對(duì)這個(gè)數(shù)據(jù)我高興不起來(lái)，因?yàn)樗馕吨€有一定比例的學(xué)生在陪讀。對(duì)這部分孩子而言，他們難以跟上平均的教學(xué)節(jié)奏，上課不是在體驗(yàn)人生的成長(zhǎng)樂(lè)趣，而是在不斷體驗(yàn)挫折。
教育要?jiǎng)?chuàng)造這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，讓人人有夢(mèng)想，人人能有圓自己夢(mèng)的途徑，這就是我們現(xiàn)在所說(shuō)的實(shí)現(xiàn)自己的“中國(guó)夢(mèng)”，而不是人為地設(shè)置屏障阻礙學(xué)生的發(fā)展。
借著國(guó)家進(jìn)行教育體制機(jī)制改革的時(shí)機(jī)，江蘇著力推動(dòng)普通高中多樣化建設(shè)。我們主動(dòng)請(qǐng)纓，向省里提出試點(diǎn)推進(jìn)普職融通，為我們的孩子架設(shè)一座成長(zhǎng)立交橋。2011年8月，南京出臺(tái)《南京市推進(jìn)普通高中多樣化特色化建設(shè)實(shí)施意見(jiàn)》和《關(guān)于啟動(dòng)普通高中多樣化特色化建設(shè)工程的通知》，正式啟動(dòng)普職融通試點(diǎn)改革。
閆純鍇：從2010年起，石家莊也開(kāi)始了“普職融通共促發(fā)展”的嘗試。我們通過(guò)政策和機(jī)制，整合普通教育和職業(yè)教育學(xué)校的資源，實(shí)現(xiàn)普職學(xué)校的攜手合作、資源共享和人才共育。經(jīng)過(guò)幾年探索，我們于近期正式出臺(tái)了《石家莊市普通高中教育與中等職業(yè)教育融合貫通試點(diǎn)工作方案》，計(jì)劃在已有基礎(chǔ)上利用3年時(shí)間，在全市首批13所7組普通高中和中等職業(yè)學(xué)校深入開(kāi)展試點(diǎn)工作。
改革就是要突破原有的規(guī)矩
記者：普職融通是一個(gè)概念，要想在區(qū)域落地，還需要具體的設(shè)計(jì)。您是如何推動(dòng)這場(chǎng)改革的？
閆純鍇：在實(shí)施普職融通的過(guò)程中，我們重點(diǎn)從普職融通的課程建設(shè)、學(xué)生互轉(zhuǎn)互通、學(xué)校資源共享和探索高中階段普職融通辦學(xué)模式四個(gè)方面開(kāi)展工作。
我們鼓勵(lì)普通高中學(xué)生轉(zhuǎn)入職業(yè)學(xué)校。普高學(xué)生可在一年半內(nèi)，申請(qǐng)到中等職業(yè)學(xué)校就讀。中職學(xué)生也可以在一年級(jí)第二學(xué)期后申請(qǐng)到普通高中對(duì)應(yīng)的年級(jí)。
我們鼓勵(lì)有條件的中等職業(yè)學(xué)校實(shí)行學(xué)分制，并通過(guò)共享課程資源、教師資源和教育設(shè)施等形式開(kāi)展普職融通。試點(diǎn)普通高中要開(kāi)設(shè)職業(yè)學(xué)校技能類課程，試點(diǎn)中職學(xué)校要加強(qiáng)課程研究，試點(diǎn)校之間允許學(xué)生互相選修課程。
吳曉茅：我們的設(shè)計(jì)中有一個(gè)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生雙證書(shū)畢業(yè)。南京市高淳湖濱高級(jí)中學(xué)與高淳中等專業(yè)學(xué)校是試點(diǎn)校。湖濱高級(jí)中學(xué)46名學(xué)生按照自己的意愿重新選擇進(jìn)入高淳中等專業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。這兩所學(xué)校緊挨在一起，領(lǐng)導(dǎo)班子也可以充分溝通。
按照常規(guī)，學(xué)生如果到普職融通班學(xué)習(xí)，就要放棄普通高中生的身份，拿職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)證書(shū)。我們提出，這部分孩子轉(zhuǎn)入職業(yè)學(xué)校之后，如果完成了普通高中教育要求的學(xué)時(shí)學(xué)分，達(dá)到畢業(yè)要求就應(yīng)該同時(shí)獲得普高的畢業(yè)證書(shū)。當(dāng)時(shí)有人有顧慮，認(rèn)為給一個(gè)學(xué)生發(fā)兩個(gè)證書(shū)，沒(méi)有先例，也沒(méi)有這個(gè)規(guī)矩。但我們堅(jiān)持了自己的做法。
什么叫改革？就是把現(xiàn)有的束縛我們發(fā)展的體制加以變革。如果老規(guī)矩一點(diǎn)都不動(dòng)，那不叫改革。多給孩子一張畢業(yè)證書(shū)，就能讓孩子多一片天空。
破解難題帶來(lái)蝴蝶效應(yīng)
記者：現(xiàn)在看來(lái)，普職融通解決了哪些問(wèn)題？效果如何？
閆純鍇：我認(rèn)為，第一是真正做到了“因材施教、分層教學(xué)”，實(shí)現(xiàn)了高中培養(yǎng)目標(biāo)多樣化；二是探索實(shí)踐普職融通辦學(xué)模式，立足普高教育，通過(guò)課程解構(gòu)與重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了普高教育與中職教育的大融合；三是深入挖掘?qū)W生個(gè)性潛能，發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)，為學(xué)生提供可選擇的升學(xué)預(yù)備教育和就業(yè)預(yù)備教育，滿足不同潛質(zhì)的學(xué)生成長(zhǎng)成才的需要，讓每一位學(xué)生都能各盡其能、各有前程。
兩種學(xué)校的資源實(shí)現(xiàn)了共享，為普通教育和職業(yè)教育架起了一座相互連通的立交橋。這項(xiàng)改革使孩子們?cè)谄胀ń逃莫?dú)木橋之外，多了一個(gè)更適合自身發(fā)展的選擇。讓每個(gè)學(xué)生都有收獲，對(duì)成才充滿希望。家長(zhǎng)也認(rèn)為孩子有了多重保險(xiǎn)，既學(xué)習(xí)了普高課程，又掌握了一技之長(zhǎng)，在很大程度上減輕了家庭沉重的經(jīng)濟(jì)和精神負(fù)擔(dān)。
改革還促進(jìn)了學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)校管理，為教師的成長(zhǎng)搭建了一個(gè)平臺(tái)，使其在現(xiàn)有專業(yè)基礎(chǔ)上不斷深挖和拓展自身專長(zhǎng)；為學(xué)校管理帶來(lái)新的挑戰(zhàn)與契機(jī)，讓各學(xué)校在教學(xué)管理上初步形成了一套有效的管理模式，拓寬了學(xué)校辦學(xué)的路子。
吳曉茅：通過(guò)普職融通，試點(diǎn)班學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科在普通高中學(xué)習(xí)，技能操作和訓(xùn)練則到職業(yè)學(xué)校去完成。到了高三畢業(yè)時(shí)，這個(gè)試點(diǎn)班約有72%的孩子達(dá)到了本科線。
看到成績(jī)單，我當(dāng)時(shí)很平靜。應(yīng)該說(shuō)，這個(gè)成績(jī)是我預(yù)料中的。最打動(dòng)我的不是72%的本科達(dá)線率，而是孩子們的變化。老師們發(fā)現(xiàn)學(xué)生變得有笑容了，有自信了，有追求了。如果說(shuō)普職融通改革開(kāi)始顯現(xiàn)成效的話，效果就是體現(xiàn)在這些孩子的變化上，這才是我最想看到的。
雙向融通是一個(gè)系統(tǒng)變革
記者：改革不可能是孤立的。普職初步融通之后，還要跟進(jìn)哪些改革？目前最大的困難是什么？
吳曉茅：這個(gè)過(guò)程確實(shí)還需要一系列的配套措施。首先，職業(yè)教育不應(yīng)是斷頭教育。我們充分利用了南京高等教育的天然優(yōu)勢(shì)，從去年開(kāi)始試點(diǎn)中等職業(yè)教育與公辦本科院校的“3+4”教育模式，讓職業(yè)學(xué)校的學(xué)生可以通過(guò)一定的考核，不經(jīng)過(guò)高考就升入本科院校。在這個(gè)過(guò)程中，高校是直接介入職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置、專業(yè)設(shè)置以及學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的。
其次，我也一直強(qiáng)調(diào)，普職融通不是把高考無(wú)望的普通高中學(xué)生推向?qū)趩握?，也不是到職業(yè)教育資源中挖一杯羹，而是打破普職身份界限，融匯課程體系，融通育人模式。尤其是在課程設(shè)置方面，要滲透職業(yè)教育元素。
今后，普職融通應(yīng)該從“人的流動(dòng)”進(jìn)而走向“課程的流動(dòng)”，特別是“課程的融通”。這還需要我們進(jìn)行科學(xué)的設(shè)置與探索。但總的要求是：內(nèi)容宜簡(jiǎn)不宜繁、宜通俗不宜專業(yè)，口徑宜小不宜大。既有學(xué)習(xí)興趣方面的，也要有學(xué)科知識(shí)方面的，還要有能夠利用職校實(shí)訓(xùn)設(shè)備開(kāi)展的小發(fā)明、小創(chuàng)造，讓我們的課程活起來(lái)。
閆純鍇：普職融通項(xiàng)目剛剛起步，困難還不少。例如，片面追求升學(xué)率的思想根深蒂固,讓所有家長(zhǎng)、學(xué)生形成正確的成才意識(shí)還任重道遠(yuǎn)。學(xué)生學(xué)籍互轉(zhuǎn)、學(xué)分互認(rèn)等方面還需要進(jìn)一步研究科學(xué)的配套改革措施。
對(duì)于學(xué)校而言，如何在原有基礎(chǔ)上合理調(diào)整課程設(shè)置也是個(gè)難題，同時(shí)，新的普職融通體制也給學(xué)校教育教學(xué)管理帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。但只要是有利于學(xué)生的發(fā)展，只要是有利于學(xué)校的發(fā)展，我們就要堅(jiān)持走下去，我們會(huì)根據(jù)不斷涌現(xiàn)出的問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)性政策的修改和解決方案的探討，在實(shí)踐中摸索前進(jìn)。
實(shí)踐者最可貴
普職融通、產(chǎn)教融合是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的基礎(chǔ)，也是國(guó)家對(duì)教育提出的新要求。
但長(zhǎng)期以來(lái)，普通教育和職業(yè)教育好像兩條并行不悖的鐵軌，無(wú)法交集。學(xué)生要么讀普通高中考大學(xué)，要么入職業(yè)學(xué)校學(xué)技術(shù)技能。這樣的分流不是基于學(xué)生的興趣和愛(ài)好，而是單憑中考成績(jī)一錘定音。即使學(xué)生不喜歡這樣的選擇，也沒(méi)有任何辦法，只能硬著頭皮往前走。前些日子媒體披露的北大一個(gè)學(xué)生中途退學(xué)轉(zhuǎn)上高職，從另一個(gè)角度恰恰說(shuō)明了職業(yè)選擇對(duì)學(xué)生的重要性。
從大教育的視角來(lái)看，高中階段的普通教育與職業(yè)教育是高等教育的基礎(chǔ)，本應(yīng)互通有無(wú)。但傳統(tǒng)教育體系將二者人為地割裂開(kāi)來(lái)，涇渭分明，給學(xué)生的職業(yè)選擇添置了許多障礙。
國(guó)家教育綜合改革，就是要打破傳統(tǒng)體制對(duì)人才培養(yǎng)的束縛，搭建人人成才、人盡其才的通道，為個(gè)體提供更多選擇的機(jī)會(huì)。
我們欣喜地看到，南京和石家莊主動(dòng)突破體制的障礙，剔除人為的藩籬，在區(qū)域內(nèi)實(shí)現(xiàn)了普職融通。我們知道，還有很多地方正在進(jìn)行相同的探索，比如，在中考招生時(shí)可以融通，在中途可以憑興趣轉(zhuǎn)學(xué)，在學(xué)分上可以互認(rèn)，在課程上可以貫通……所有這些，都在豐富著區(qū)域教育的內(nèi)涵，都在完善著現(xiàn)有的教育體系，都在為我們提供可資借鑒的范例。
實(shí)踐者最為可貴，他們的努力化解了矛盾和難題，改善了區(qū)域教育的生態(tài)，使一方的孩子多了一種選擇，多了一種發(fā)展的可能。今天，我們需要更多的先行者，呼喚更多的實(shí)踐者。
為這些實(shí)踐者提供展示自己的舞臺(tái)，讓更多的人分享這些實(shí)踐成果，既是我們的期許，也是區(qū)域教育周刊的初衷。
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