“好用”、“易上手”或“上手快”原本是對物件的評價，這類物件的一個特點，就是比較簡單，因為簡單，容易掌握，故得到“好用”的評價。后來，“好用”也變成了企業(yè)家對自己員工的評價。近年來，由于企業(yè)家對高校產(chǎn)生越來越大的影響，“好用”、“上手快”又變成了企業(yè)家對高校畢業(yè)生即求職者的要求，認為高校就應(yīng)該培養(yǎng)讓企業(yè)感到“好用”、“上手快”的人才。許多高校的領(lǐng)導，為滿足企業(yè)家以方便學生就業(yè)，也對自己的學生提出這樣的要求。這樣，“好用”就變成了高校的教育目標。
企業(yè)家要求入職的員工“好用”，這是可以理解的。對許多企業(yè)來說，員工是自己的工具，是為自己創(chuàng)造價值的工具。故提出“好用”的要求，也很自然。許多的企業(yè)家只想當前的盈利，不考慮員工的未來，這也不算什么問題。因為他們自己的企業(yè)將來怎么樣，都很難預(yù)料。企業(yè)家可以這樣要求自己的員工，但學校就不同了。學校不能這樣培養(yǎng)自己的學生。一個原因是，學校要培養(yǎng)的是人，而不是制造工具。人固然需要有一個職業(yè)，但職業(yè)并不是人的一切。另一點也同樣重要，這就是，具體的一種職業(yè)技術(shù)，其“用”的時間多是很短的。而一個人的一生，多數(shù)也并非只從事一個職業(yè)。有研究者指出：據(jù)統(tǒng)計，在發(fā)達的工業(yè)化國家，在1950年至1966年的16年時間里，由于自動化技術(shù)的發(fā)展和廣泛運用，已有的八千多個技術(shù)工種消失了，與此同時又出現(xiàn)了六千多個新的技術(shù)工種。而美國勞工部一項研究預(yù)測，現(xiàn)在20歲的青年人在今后一生的工作時間內(nèi)，職業(yè)的變換和工作的變換將會達到6～7次之多。這些情況表明，一個人一輩子固定在一種職業(yè)或一個工作崗位上的時代即將消失。
自然，這是美國的情況，但中國將來也會是一樣，馬克思早就說過：“發(fā)達國家向不發(fā)達國家所展示的只是后者未來的圖景”。這就是說，教育家與企業(yè)家應(yīng)有不同，不僅要為畢業(yè)生的當下負責，同時也要對自己學生的未來負責。不能僅僅滿足于培養(yǎng)讓企業(yè)家感到“好用”的工具，還要為學生的未來負責，其中很重要的，就是不僅要培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，還要培養(yǎng)學生的非專業(yè)的能力。培養(yǎng)學生的觀察力、感受力、想象力與判斷力，為此，學校教育就不能只重視技術(shù)的教育，還要讓學生學點文學與藝術(shù)，學點歷史、哲學。使自己的學生能夠在需要的時候，能夠從一種職業(yè)轉(zhuǎn)移到另一種職業(yè)，而不感到有太大的困難。
十多年前直至今日，中國國企和社會生活中發(fā)生一件重大的事情，就是許多國企的員工“下崗”，這造成了許多家庭的痛苦。這件事情的發(fā)生以及給許多家庭帶來的痛苦，原因是多方面的。其中一個不能不承認的原因，就是五十年代的工人，正是那個年代的簡單、“好用”的人，是那個年代的社會生產(chǎn)大機器上的一個個的“螺釘釘”，只能是跟著大機器轉(zhuǎn)動。而這大機器若是報廢了，這個螺絲釘也就失去了作用。當時，是政府操作了這一過程，而現(xiàn)在則是企業(yè)家試圖掌控這一過程，企業(yè)家也是對學校教育提出急功近利的主張，讓學校滿足自己的要求，只是提供自己感到“好用”的工具或物件。若學校教育真的按照這種方式來做，說不定，又為社會培養(yǎng)了20年或30年之后的下崗工人。
（唐曉敏：文學博士，北京第二外國語學院教授，現(xiàn)為北京工業(yè)大學耿丹學院應(yīng)用語言系教授。）
