薛紅偉 繪
編者按：
日前，在第三屆（中國）天使投資與創(chuàng)業(yè)教育高峰會上，中國創(chuàng)業(yè)智庫理事長趙延忱透露了兩個多少讓人有些遺憾的數(shù)字——最早嘗試開辦“創(chuàng)業(yè)先鋒班”的一所知名高校，畢業(yè)5期學生，畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)為“零”；2012年經(jīng)教育部批準設立創(chuàng)業(yè)相關院系的兩所大學，如今學生臨近畢業(yè)，選擇創(chuàng)業(yè)的人數(shù)也是“零”。
“創(chuàng)業(yè)先鋒班”畢業(yè)生無人創(chuàng)業(yè)，是創(chuàng)業(yè)教育的失敗還是一種合乎規(guī)律的正常現(xiàn)象？我們是該取消創(chuàng)業(yè)教育，還是該放低期待，給“創(chuàng)業(yè)先鋒班”畢業(yè)生更多的時間？創(chuàng)業(yè)教育還要不要搞，到底該怎么鋪開？本期我們刊發(fā)兩篇不同觀點的文章，以期通過爭鳴回歸理性。
“岸上學游泳”怎能教出創(chuàng)業(yè)先鋒
一個從來沒有經(jīng)歷過“不確定性”歷練的人，到“創(chuàng)業(yè)先鋒班”里學上幾天，就能信心滿滿、闖勁十足地投身創(chuàng)業(yè)，那是異想天開。
■顧駿
“創(chuàng)業(yè)先鋒班”畢業(yè)后無人創(chuàng)業(yè)，讓專家們心生質疑：創(chuàng)業(yè)教育問題究竟出在哪里？其實，這個問題完全是“偽問題”。翻看歷史，創(chuàng)業(yè)者尤其是獲得巨大成功的創(chuàng)業(yè)者，很多都不是哪所學校教育出來的，無論遠的如陶朱公范蠡，近的如香港李嘉誠、制造業(yè)的王永慶、信息技術的比爾·蓋茨、社交玩大了的扎爾伯格、發(fā)明“光棍節(jié)”的馬云，哪一個是“創(chuàng)業(yè)教育”的產(chǎn)出？
說得再不好聽些，那些給學子進行“創(chuàng)業(yè)教育”的老師們又是在哪個領域創(chuàng)業(yè)成功的？不客氣地說，這些老師充其量是辦了幾個班，講了幾門課，或者在企業(yè)里體驗了一段時間而已，他們離真正的創(chuàng)業(yè)還不知道有幾百幾千里。即便自己創(chuàng)業(yè)成功，能否帶出下一代創(chuàng)業(yè)者，仍然充滿不確定性，否則所有家族企業(yè)都可以“傳至千秋萬代”：難道老創(chuàng)業(yè)者的耳提面命，既有經(jīng)驗傳授，又有實習指導，還不如幾門創(chuàng)業(yè)課來得效果好？
創(chuàng)業(yè)本身是一個過程，真正的創(chuàng)業(yè)者很少是學好了有關創(chuàng)業(yè)的“應知應會”，從登記辦證、資金貸款、市場營銷到法律交涉一條龍之后，才“開業(yè)”的。講授社會調(diào)查的教師常對學生說，“初學三年，天下通行；再學三年，寸步難行”，意思是把社會調(diào)查的理論和方法論都搞清楚了，才知道不是一件簡單的事。這話在理，但說的是規(guī)范學科的程序和方法要求，不同于創(chuàng)業(yè)這類創(chuàng)造性活動。越是樣樣都知道，越是滿眼條條框框，到處地雷加陷阱，沒有了膽量，更沒了直覺或靈感，一步不敢越雷池，課堂上比劃的那兩下，權作意思意思罷了。創(chuàng)業(yè)不是教出來的，因為經(jīng)商是向不確定性要飯吃，市場瞬息萬變，課堂上講的大多屬于“膠柱鼓瑟”、“紙上談兵”，似乎只要記住幾條原理，就可以包打天下。真正的創(chuàng)業(yè)者許多是“直覺、大膽、魯莽、冒險、執(zhí)迷”等“不良素質”的綜合體，車庫里的比爾·蓋茨規(guī)劃過日后的微軟？15年前的馬云準備過將“雙11”注冊？凡一開始就“確定無誤”的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，不成功甚至都沒有啟動的居多。
說到“確定性”，還真是中國教育深入骨髓的暗病。當下的教育常被詬病為“應試教育”，只為考上大學服務，從來沒有為學生將來的創(chuàng)業(yè)做長遠的考慮和準備。應試教育在方法上以題海戰(zhàn)術見長，恨不能將全世界的題目做完了，考試時權當重做一遍，而這樣的目標和戰(zhàn)術概括起來就是盡最大可能通過高考，而不是給學生未來創(chuàng)業(yè)所必需的能力。
長期浸淫在應試教育的環(huán)境下，最后出來的學生只會在別人安排好的“確定性”范圍內(nèi)活動，要把他或她放到市場經(jīng)濟這樣充滿“不確定性”的環(huán)境中，會有什么“良好反應”？商機在哪里，他們知道嗎？投資有風險，風險在哪里，他們知道嗎？消費者需求隱藏越來越深，賣點在哪里，他們知道嗎？經(jīng)濟形勢瞬息萬變，下一個創(chuàng)業(yè)時機何時出現(xiàn)，他們知道嗎？一個從來沒有經(jīng)歷過“不確定性”歷練的人，到“創(chuàng)業(yè)先鋒班”里學上幾天，靠“岸上學游泳”，就能信心滿滿、闖勁十足地投身創(chuàng)業(yè)，那是異想天開。
一個社會真要鼓勵和培育創(chuàng)業(yè)者，不需要搞什么創(chuàng)業(yè)教育體系，那多半是給不會創(chuàng)業(yè)的人拿去應付有心無膽創(chuàng)業(yè)者的名頭，當不了真。能帶來實際效果的，還是在將創(chuàng)業(yè)精神和理念滲透于日常的教育教學之外，依靠全社會形成的氛圍和體制。為求安穩(wěn)而千軍萬馬擠公務員或事業(yè)編制考試的“獨木橋”，寧可在政府機關內(nèi)熬年頭，也不愿在成長期的民營企業(yè)里實現(xiàn)自身發(fā)展，如此心態(tài)越普遍，一個社會的創(chuàng)業(yè)者自然就越稀缺?？纯锤母锍跗陉J出來多少農(nóng)民企業(yè)家，可謂數(shù)不勝數(shù)，而今天的大學畢業(yè)生畏首畏尾，不敢創(chuàng)業(yè)，這到底是教育的問題還是社會環(huán)境乃至管理體制的問題？相信許多人已有答案。 (作者系上海大學教授)
“零創(chuàng)業(yè)”恰好證明創(chuàng)業(yè)教育需加強
創(chuàng)業(yè)教育是否有效，評價指標應是全面、科學、多元的。是否有人即刻創(chuàng)業(yè)，只是教育有效與否的眾多指標之一。
■鐵錚
某知名高校5期“創(chuàng)業(yè)先鋒班”畢業(yè)生中創(chuàng)業(yè)人數(shù)為“零”，另兩所大學設立創(chuàng)業(yè)相關院系的學生選擇創(chuàng)業(yè)者也為“零”。這兩個“零”的出現(xiàn)給了一些人否定創(chuàng)業(yè)教育的口實，發(fā)出了創(chuàng)業(yè)教育要不要繼續(xù)下去的疑問。筆者認為，這兩個“零”的出現(xiàn)，恰恰是對進一步加強和改進創(chuàng)業(yè)教育的呼喚，也證明了創(chuàng)業(yè)教育只能加強，不能削弱。
談論這個話題，首先要探討如何評價創(chuàng)業(yè)教育的效果。創(chuàng)業(yè)教育是否有效，評價指標應是全面、科學、多元的。是否有人即刻創(chuàng)業(yè)，只是教育有效與否的眾多指標之一。這一指標占比應該多大，需要加以科學論證。用一個指標來否定整個創(chuàng)業(yè)教育的效果，顯然有以偏概全之嫌。再退一步講，即便是一校、一院、一班存在某些問題，也不能因此全盤否定創(chuàng)業(yè)教育。
創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等綜合素質，使之具有一定創(chuàng)業(yè)能力的教育。為了適應經(jīng)濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略的需要，創(chuàng)業(yè)教育應運而生。創(chuàng)業(yè)教育的重點在于教育和引導學生了解創(chuàng)業(yè)的必要性、重要性，掌握創(chuàng)業(yè)的基本規(guī)律、有效方法、實現(xiàn)途徑以及需注重的關鍵問題，以便為學生將來選擇創(chuàng)業(yè)之路奠定基礎。如果這一目標基本實現(xiàn)，說明這一教育是有效果的。
學什么和做什么完全畫等號的時代已經(jīng)過去了。前不久，有人公布了所謂專業(yè)對口的調(diào)查分析，社會公眾很是不以為然。因為學什么不一定做什么，成了當代大學生就業(yè)的新常態(tài)。當今早已進入“秒殺時代”，整個社會瞬息萬變。教育和職業(yè)的需求不可能永遠是一一對應關系。接受創(chuàng)業(yè)教育的學生現(xiàn)在不創(chuàng)業(yè)，并不等于將來不創(chuàng)業(yè)。沒有選擇創(chuàng)業(yè)，也不等于學到的創(chuàng)業(yè)知識一無所用。
科技部原部長徐冠華曾說過，學生們學的東西在學的過程中就已經(jīng)有80%過時了，而將來走上社會用到的80%那部分還沒有誕生出來。但這并不能否定教育的理由，只是說明當代教育的責任更加艱巨，更加需要變革。某校新媒體學院負責人說，現(xiàn)在國內(nèi)許多著名的新媒體公司CEO都是該院培養(yǎng)的，但他們現(xiàn)在用得到的知識，都不是在學校里學到的。
有人說，創(chuàng)業(yè)本身實踐性極強，舉出了許多創(chuàng)業(yè)成功者的例子，試圖證明創(chuàng)業(yè)者不是靠教育培養(yǎng)出來的。這樣說并非沒有道理。但科學的教育對實踐的指導意義毋庸置疑。從眾多或成功或失敗的創(chuàng)業(yè)中總結提煉出來的規(guī)律，以恰當?shù)姆绞絺魇诮o學生，可以幫助他們少碰釘子、少走彎路。
當然，這并不是說現(xiàn)在的創(chuàng)業(yè)教育就完美無缺了。兩個“零”的出現(xiàn)到底說明了什么，值得深入探討和研究。創(chuàng)業(yè)教育雖然推行了幾年，但還屬于新生事物，有許多問題需要繼續(xù)摸索。高校要認真研究國內(nèi)、國際創(chuàng)業(yè)的大趨勢，借鑒、總結創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗和教訓，加大改革的力度，與中國國情和創(chuàng)業(yè)實踐相結合。
任何時候，教育都不是萬能的。指望開一門課、辦一個專業(yè)、建一個學院，就能解決所有的問題顯然是過于天真了。教育不可能一蹴而就，評價教育更不能急功近利?，F(xiàn)在有種不好的傾向，即誰都可以批評教育，任何負面的東西都歸咎于教育，出臺的教育舉措都會受到抨擊。這一方面體現(xiàn)了社會對教育的關心、關注、關愛，同時在一定程度上給教育者、教育部門造成了不必要的壓力，給教育教學改革設置了一些障礙。教育的發(fā)展和繁榮、教學的改革和完善，需要學校和教師們的努力，更需要社會對教育的寬容、包容，需要有利的輿論環(huán)境。相對而言，創(chuàng)業(yè)教育尤其需要如此。（作者系北京林業(yè)大學教授）
| 文明上網(wǎng) 客觀留言 嚴禁造謠 |
