高職界現(xiàn)存三種素質(zhì)教育觀
在高等職業(yè)教育界，存在著三種素質(zhì)教育觀點。一種觀點認為，高職素質(zhì)教育就是除了專業(yè)課程之外的一般素質(zhì)教育，具體既包括思想政治理論課、大學(xué)語文、高等數(shù)學(xué)和大學(xué)英語等具體課程，還包括社會實踐、專家講座和參觀考察等非正式課程。這樣的觀點，對于高職教育過分強調(diào)專業(yè)教育，忽視通識教育和學(xué)生一般素質(zhì)的培養(yǎng)有一定的借鑒意義。但會面臨這樣幾個問題：第一，專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)教育是否屬于素質(zhì)教育？通過專業(yè)課程培養(yǎng)的良好工作習(xí)慣和道德判斷，是不是素質(zhì)教育？第二，要求高職學(xué)生在大學(xué)英語和高等數(shù)學(xué)等課程的知識水平達到普通高校，甚至研究型大學(xué)的學(xué)生水平，是否有可能？第三，高職教育既然是職業(yè)教育，過分強調(diào)非專業(yè)化的一般素質(zhì)培養(yǎng)，職業(yè)性又從何體現(xiàn)？
另一種觀點認為，專業(yè)教育培養(yǎng)了學(xué)生良好的行為習(xí)慣和專業(yè)素養(yǎng)，就是素質(zhì)教育。有的高職院校就把高等數(shù)學(xué)、思想政治理論課、體育和大學(xué)英語等課程下放到二級學(xué)院和系部，與具體專業(yè)結(jié)合起來。這樣的觀點，對于促進素質(zhì)教育與專業(yè)相結(jié)合，體現(xiàn)高職素質(zhì)教育的特征具有重大的意義。但是也有幾個問題值得深思：第一，專業(yè)素養(yǎng)是否能完全代替一般的素質(zhì)？第二，單一的專業(yè)素養(yǎng)是否一定對個人身心的和諧發(fā)展和未來發(fā)展有益處的？
還有一種觀點把一般素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)全都囊括在一起，認為高職素質(zhì)教育應(yīng)當包含的內(nèi)容有思想道德教育、文化素質(zhì)教育、專業(yè)素質(zhì)教育、身體健康教育、心理健康教育和創(chuàng)業(yè)教育等等。表面上看似乎解決了一般素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)教育的對立問題。但在實踐中，存在這樣幾個困難：第一，專業(yè)素質(zhì)教育與一般素質(zhì)教育究竟是一種什么樣的關(guān)系？第二，不同個體，不同專業(yè)的學(xué)生，對于上述各類素質(zhì)教育的程度、范圍和內(nèi)容應(yīng)該有所差別。第三，高職學(xué)制只有短短三年，能否順利完成這些包羅萬象的素質(zhì)教育任務(wù)？
理清素質(zhì)教育與職業(yè)教育的關(guān)系
以上三種觀點在當前高職素質(zhì)教育中比較普遍，但是也暴露了對于素質(zhì)教育與職業(yè)教育關(guān)系的模糊。因此，理清素質(zhì)教育與職業(yè)教育的關(guān)系，對于培養(yǎng)高素質(zhì)人才具有十分重要的意義。我認為，圍繞著職業(yè)教育的特征，高職素質(zhì)教育至少要包括以下三個方面的內(nèi)容和實踐。
一是基礎(chǔ)素質(zhì)教育。基礎(chǔ)素質(zhì)教育具有基礎(chǔ)性和普遍性的特征。所謂基礎(chǔ)性，是作為接受高等教育的學(xué)生所應(yīng)掌握的最基本的素質(zhì)，是個人組建家庭，走向社會的必備素質(zhì)。所謂普遍性是從事任何職業(yè)的學(xué)生所應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，是學(xué)生從事任何職業(yè)的基礎(chǔ)。
二是專業(yè)素質(zhì)教育。一方面，專業(yè)素質(zhì)教育是指從事某項職業(yè)必須具備必要的知識、技能和道德，并且在伴隨著學(xué)習(xí)過程和技能掌握過程中形成的行為和習(xí)慣。另一方面，專業(yè)素質(zhì)教育還包括對職業(yè)發(fā)展歷史，職業(yè)對社會的影響等方面的教育。這樣的專業(yè)素質(zhì)包含了相關(guān)的思想道德教育和文化教育，這些思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì)是基本素質(zhì)的具體化和拓展。專業(yè)教育培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)技能，因材施教，開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)他們的職業(yè)興趣和工作激情，根據(jù)自己的技能和付出的勞動獲取報酬，有利于個人的全面發(fā)展和社會公平的實現(xiàn)，也是素質(zhì)教育的重要形式。
三是發(fā)展素質(zhì)教育。職業(yè)是個人幸福生活的重要組成部分，但不是幸福人生的全部。職業(yè)素質(zhì)教育一方面固然深化和強化了某些方面的素質(zhì)，但是，我們也要注意到單一的職業(yè)教育容易把學(xué)生的思維、習(xí)慣和價值判斷局限于狹隘的職業(yè)領(lǐng)域之內(nèi)，給個人身心發(fā)展帶來一定的負面影響。因此，素質(zhì)教育就要根據(jù)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的特點，結(jié)合學(xué)生個性特征，加以補充和平衡。通過正式或者非正式素質(zhì)教育課程，拓展學(xué)生職業(yè)之外相關(guān)興趣和潛能的開發(fā)。如高職院校通過對于會計、文秘等職業(yè)學(xué)生開設(shè)瑜伽、太極拳和乒乓球等運動項目教學(xué)，使他們能夠勞逸結(jié)合，身心和諧。通過對汽車維修、土木工程和園藝等職業(yè)人員開設(shè)書法、演講與口才和影視欣賞等選修課程，提高他們的審美情趣和人文修養(yǎng)等等。
我們堅持的基本理念是高職教育中的素質(zhì)教育要突出職業(yè)性的特征。但對于具體的環(huán)節(jié)和運作還需要在實踐中完善，以深化對高職素質(zhì)教育的認識和討論，真實提高素質(zhì)教育在高職教育中的地位。（童學(xué)敏 作者系浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記、研究員）
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