職教“1+X”證書制度試點(diǎn)啟動(dòng)，為做好“1”與“X”的貫通工作，打造更加適應(yīng)社會需求和靈活、寬口徑的人才上升通道，需要進(jìn)行深度的課群改造，要深刻理解考證與授課的緊致關(guān)聯(lián)，深刻理解教育信息化的發(fā)展縱深，深刻理解育訓(xùn)并舉的根本內(nèi)涵。筆者認(rèn)為可在三個(gè)角度上試練“起手式”。
院校與教育角度：可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新隊(duì)伍
對接科技發(fā)展趨勢，實(shí)施智慧教育?；诮逃畔⒒陌l(fā)展水平而實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的可持續(xù)發(fā)展，促使教學(xué)隊(duì)伍永葆創(chuàng)新動(dòng)力?！叭獭备母镆獙?shí)現(xiàn)“四化”，即教材內(nèi)容更新要隨時(shí)化，課堂展開要面向個(gè)性化，教育培訓(xùn)過程要情境化，課群（證書培訓(xùn)）資源要泛在化。據(jù)此要大力推行兩項(xiàng)任務(wù)：一是以基于技能證書的頂級行業(yè)培訓(xùn)為能量海，賦能于教師的領(lǐng)域領(lǐng)悟力和技能點(diǎn)新教法的創(chuàng)設(shè)水平；二是以資源庫建設(shè)為訓(xùn)練池，打造出能夠基于“互聯(lián)網(wǎng)+”而進(jìn)行資源結(jié)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的專業(yè)隊(duì)伍。以育訓(xùn)并舉的“法定職責(zé)”倒逼教師迅速提高信息素養(yǎng)，使之具備能夠?yàn)榕嘤?xùn)和教育提供定制資源的主導(dǎo)能力、提供寫實(shí)情境的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力、提供翔實(shí)育訓(xùn)記錄分析的研究能力。
建議可優(yōu)先展開的具體工作是：基于專業(yè)的證書群，以“四化”理念展開線上線下整合資源的頂層設(shè)計(jì)，制定出設(shè)計(jì)方案，以訓(xùn)練隊(duì)伍、培育上述三項(xiàng)能力為目的，積極地與產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)、技術(shù)供應(yīng)機(jī)構(gòu)共同探索信息化資源開發(fā)的技術(shù)流程、知識產(chǎn)權(quán)收益分成、人員交流規(guī)程，力圖多贏。
院校與產(chǎn)業(yè)角度：融合產(chǎn)教的協(xié)同創(chuàng)新組織
多元投入、多元治理，實(shí)現(xiàn)多元主體協(xié)同共進(jìn)、開放共管的組織形式創(chuàng)新。要全面擁抱行業(yè)，擁抱優(yōu)質(zhì)的企業(yè)及培訓(xùn)服務(wù)機(jī)構(gòu)，以院校為主體：一是探索建立教師、企業(yè)（工程師）技師、培訓(xùn)師的合作組織（“三師”合作組織），推動(dòng)實(shí)現(xiàn)證書標(biāo)準(zhǔn)與課群標(biāo)準(zhǔn)一致性的最大化；二是產(chǎn)教融合與“三教”改革的進(jìn)程有機(jī)結(jié)合，將證書等級引入課群劃分方案，將課程標(biāo)準(zhǔn)外推為基于考證的培訓(xùn)服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，并開發(fā)線上資源、探索基于線上線下的“三師”一體化合作模式，充分釋放信息化能力；三是搭乘“一帶一路”及產(chǎn)業(yè)升級快車，探討融入本地本省企業(yè)國際業(yè)務(wù)的合作機(jī)制，并與企業(yè)和培訓(xùn)組織合作研發(fā)個(gè)性化的技能標(biāo)準(zhǔn)，為企業(yè)駐外人員、本地的外籍職工等提供定制化的培訓(xùn)服務(wù)，輔助企業(yè)技能人才結(jié)構(gòu)化升級，嘗試建立具有國際視野的職教服務(wù)種類，開拓國際市場。
建議可優(yōu)先展開的具體工作是：起草“三師”組織章程，探索建立個(gè)人或企業(yè)會員制度的可能性；至少挑選中級或高級證書各一項(xiàng)，作為課程體系改造和課群標(biāo)準(zhǔn)建造的目標(biāo)，并將其應(yīng)用于若干家企業(yè)的人員培訓(xùn)，檢驗(yàn)實(shí)用效果，完善建改規(guī)范，為“標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)校和出校建立起一套行之有效的工作框架。
院校與社會角度：深耕信息化的服務(wù)創(chuàng)新體系
院校的公益性決定了院校要精準(zhǔn)回饋社會，要實(shí)現(xiàn)服務(wù)社會發(fā)展的體系創(chuàng)新?？梢陨疃纫劳行畔⒒牧α拷⑷齻€(gè)體系，形成一個(gè)制度。其中，三個(gè)體系是：政府渠道上的職業(yè)能力培養(yǎng)信息能夠“為我所用”的體系，積極主動(dòng)地為社會最需要之處提供優(yōu)質(zhì)師資；行業(yè)、兄弟院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的基地，乃至于企業(yè)內(nèi)部基地能夠“為我所管”的互利互惠體系，多元主體實(shí)訓(xùn)資源的共享共建，將走出建立區(qū)域?qū)W分銀行制度的堅(jiān)實(shí)一步；優(yōu)質(zhì)高技能人才能夠“為我所養(yǎng)”的體系，基于（合法的）數(shù)據(jù)分析技術(shù)統(tǒng)籌面向?qū)W歷教育、面向職業(yè)培訓(xùn)的人員配置平臺的功能規(guī)劃和開發(fā)。一個(gè)制度是：“三師”院校授課、教師社會服務(wù)績效結(jié)算制度，及其平臺搭建。四個(gè)部分將強(qiáng)效助力于證書融通的制度創(chuàng)新，將有利于院校主體精準(zhǔn)地參與社會資源分配，信息化平臺本身亦有利于社會有效監(jiān)督。
建議可優(yōu)先展開的具體工作是：為退役軍人提供考證服務(wù)和技能培訓(xùn)服務(wù)，著手建立信息化平臺；對“三師”成員的人事分配制度展開調(diào)研。
綜上所述，“1+X”證書制度試點(diǎn)的“起手式”，基本上能夠?qū)⒏叩冉逃谋韭毠ぷ?、職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的屬性定位、院校公益性的力量進(jìn)行合理的分配和規(guī)劃，促進(jìn)職業(yè)教育改革目標(biāo)的達(dá)成。（作者單位:浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）
《中國教育報(bào)》2019年05月07日第11版 版名：職教周刊·教改探索
