近年來(lái)，以課程體系改革為突破口的中職教育改革開展得如火如荼。此次改革浪潮的核心是為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。從實(shí)施的效果來(lái)看，盡管取得了某些成績(jī)，但與預(yù)期效果仍存在較大差距。任何事物，全則必缺，極則必反，因此我們有必要對(duì)以課程體系改革為突破口的中職教育改革進(jìn)行反思，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，尋找到教改的合適路徑。
反思一：中職生不需要邏輯思維學(xué)習(xí)？
傳統(tǒng)職業(yè)教育模式以陳述性知識(shí)為主，強(qiáng)調(diào)抽象思維，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生無(wú)法接受，學(xué)習(xí)效率低下，導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙。于是職業(yè)教育專家提出，中職教育應(yīng)“以過程性知識(shí)為主、陳述性知識(shí)為輔”。在這樣的理念主導(dǎo)下，陳述性知識(shí)在中職教育中被排斥，僅以“夠用”為度。
陳述性知識(shí)與過程性知識(shí)真的能夠分得那么清楚嗎？其實(shí)陳述性知識(shí)是過程性知識(shí)的基礎(chǔ)，沒有陳述性知識(shí)作為支撐，僅僅以過程性知識(shí)為主，這樣的學(xué)習(xí)未必是高效率的。另外，僅僅靠某些調(diào)研課題的結(jié)論作為依據(jù)，認(rèn)為中職生可以弱化邏輯思維學(xué)習(xí)，而轉(zhuǎn)向以形象思維學(xué)習(xí)為主，可能有失偏頗。不擅長(zhǎng)不等于不重要，如果形象思維學(xué)習(xí)需要邏輯思維作為強(qiáng)有力的支撐，邏輯思維學(xué)習(xí)仍然是很重要的。
反思二：學(xué)科體系課程沒有存在意義？
最能讓我們感受到中職改革浪潮顛覆性的是行動(dòng)體系課程的流行。
學(xué)科體系課程的內(nèi)容是“平行結(jié)構(gòu)”的，盡管考慮到了由淺入深、由易到難、由表及里等學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知心理順序，但結(jié)構(gòu)龐大、邏輯嚴(yán)密的內(nèi)容編排是“機(jī)械”的，與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀產(chǎn)生了沖突。而行動(dòng)體系課程的內(nèi)容是“串行結(jié)構(gòu)”的，與典型職業(yè)工作順序一致，對(duì)內(nèi)容的編排是“有機(jī)”的，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐理論與理論知識(shí)的整合，收到事半功倍的效果。從理論上講，行動(dòng)體系課程有很多優(yōu)勢(shì)。但這樣的理論思辨讓很多一線教師陷入了云霧之中，要掌握行動(dòng)體系課程開發(fā)的整套術(shù)語(yǔ)和技術(shù)實(shí)在不是一件容易的事，迄今為止，許多一線教師都弄不明白什么是“行動(dòng)領(lǐng)域”、“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、“典型工作任務(wù)”。
學(xué)科體系的框架真的是職業(yè)教育的“罪魁禍?zhǔn)住眴幔啃袆?dòng)體系真的是一種脫胎換骨的課程體系嗎？學(xué)科體系的框架里面沒有工作過程嗎？學(xué)科體系的框架與行動(dòng)體系的框架其實(shí)并沒有涇渭分明的楚河漢界。另外不可回避的現(xiàn)實(shí)是，行動(dòng)體系課程的內(nèi)容在工作過程的順序方面清晰了，但在知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯性方面變得混亂了。邏輯性不強(qiáng)不利于知識(shí)的積累與記憶，所以在實(shí)踐中有的老師和學(xué)生感覺到行動(dòng)體系課程教材內(nèi)容編排總是有點(diǎn)“亂”。至于這種“亂”對(duì)學(xué)習(xí)效果有沒有負(fù)面影響則有待時(shí)間檢驗(yàn)。
反思三：沒有行動(dòng)就沒有學(xué)習(xí)？
把學(xué)習(xí)當(dāng)成工作，把學(xué)校變成工場(chǎng)，進(jìn)入學(xué)校就一步邁進(jìn)了工作崗位，學(xué)校要做到這點(diǎn)談何容易。
知識(shí)與技能只有這樣學(xué)習(xí)才是最有效的嗎？沒有行動(dòng)就沒有學(xué)習(xí)？為了讓學(xué)生能在真實(shí)的工作崗位上工作，在學(xué)校缺乏崗位的情況下，唯一的選擇就是早早將學(xué)生推向社會(huì)，尋找真實(shí)的工作情境。遺憾的是，社會(huì)工作崗位只是“行動(dòng)領(lǐng)域”，而不是“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，企業(yè)工作有明確分工，且不可隨意更換，“頂崗實(shí)習(xí)”并不能真正實(shí)現(xiàn)“行動(dòng)”過程序列的重復(fù)操練，很多情況下只是在履行廉價(jià)勞動(dòng)力的角色。
學(xué)習(xí)方式存在多樣性，只選擇一種流程模式不斷重復(fù)，必然是單調(diào)的，因此天天在工作情境中學(xué)習(xí)其實(shí)并不能解決學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力不足的問題。另外真實(shí)情境的成本很高，推行起來(lái)要考慮到學(xué)校的支付能力。
（作者單位：廣西柳州畜牧獸醫(yī)學(xué)校）
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