湖州藝術(shù)與設(shè)計學(xué)校酒店服務(wù)與管理專業(yè)學(xué)生正在進行擺臺培訓(xùn)。
烹飪大師李林生為德清縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校烹飪專業(yè)學(xué)徒授帽。
浙江信息工程學(xué)校機電專業(yè)學(xué)生在企業(yè)師傅指導(dǎo)下熟練操作。
為切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升職業(yè)教育內(nèi)涵，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，浙江省湖州市從2011年開始探索現(xiàn)代學(xué)徒制“三三四”模式，即政府、企業(yè)、學(xué)?！叭芾怼?，在校學(xué)習(xí)、輪崗實訓(xùn)、頂崗實習(xí)“三段教育”，學(xué)生、學(xué)徒、準(zhǔn)員工、員工“四位一體”，合作式、分段式、遞進式培養(yǎng)人才，形成多方共贏局面。
■浙江省湖州市教育局
自2013年被列入教育部現(xiàn)代學(xué)徒制試點以來，浙江省湖州市共有12所學(xué)校、16個專業(yè)、57個班級、831名學(xué)生參加試點，與65家企業(yè)廣泛開展合作，95名指導(dǎo)教師和439名帶教師傅共同指導(dǎo)學(xué)生，專業(yè)涉及烹飪、機械加工技術(shù)、酒店服務(wù)與管理、汽車運用與維修、旅游與管理、數(shù)控、護理、化工、成人“雙元制”職后試點等，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)、基地與車間、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、教師與師傅、學(xué)生與員工、培養(yǎng)培訓(xùn)與終身教育的有效對接，形成企業(yè)點贊、學(xué)校叫好、家長認同的多方共贏局面。
政策引領(lǐng) 給力推進
2012年以來，湖州市先后印發(fā)《中職學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點工作實施方案》、《深入開展現(xiàn)代學(xué)徒制“334”模式實踐與研究方案》、《關(guān)于深入推進現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的若干意見》等，不斷完善頂層設(shè)計，推動試點工作向縱深發(fā)展。
建立學(xué)徒注冊制度。中職學(xué)校制訂學(xué)徒培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，建立現(xiàn)代學(xué)徒制注冊制度。本著學(xué)生自愿、家長同意的原則，符合條件的中職學(xué)生列入現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)對象，并注冊成為學(xué)徒。建立學(xué)徒注冊庫，由學(xué)徒所在學(xué)校按要求整理相關(guān)信息，向湖州市教育局職成教處辦理注冊手續(xù)，并及時進行注冊變更。
規(guī)范試點企業(yè)資質(zhì)。為了使企業(yè)有效開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作，確保學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量，湖州市經(jīng)濟和信息化委員會與湖州市教育局對相關(guān)企業(yè)進行資質(zhì)審核。試點企業(yè)原則上應(yīng)是規(guī)模以上企業(yè)（特殊工種除外），系中職學(xué)校校外實習(xí)基地，要求經(jīng)營5年以上，有招工需求，用工規(guī)范，能提供學(xué)徒輪崗實訓(xùn)所需的設(shè)施設(shè)備及工作環(huán)境，未發(fā)生過環(huán)保、生產(chǎn)安全或其他違法事件。
實行財政稅收優(yōu)惠。試點企業(yè)因接收實習(xí)生所實際發(fā)生的與取得收入有關(guān)的、合理的支出，按現(xiàn)行稅收法律規(guī)定在計算應(yīng)納稅所得額時扣除。
建立考核激勵機制。①健全學(xué)徒考核機制。學(xué)校和企業(yè)共同對學(xué)徒輪崗實訓(xùn)進行過程考核，輪崗結(jié)束時對學(xué)徒進行第三方終端考核，過程考核與終端考核相結(jié)合，考核合格的學(xué)徒，由湖州市教育局、人力資源和社會保障局共同頒發(fā)“學(xué)徒合格證書”。②執(zhí)行學(xué)徒優(yōu)惠政策。取得“學(xué)徒合格證書”的中職畢業(yè)生，被用人單位錄用后，可取消試用期，直接成為正式員工，并享受相應(yīng)的待遇。③建立“雙導(dǎo)師”激勵機制。被評為市級現(xiàn)代學(xué)徒制優(yōu)秀帶教師傅的員工，在晉升高級工、技師或高級技師時作為破格條件之一，可通過國家職業(yè)技能鑒定與企業(yè)自主評價相結(jié)合的方法，優(yōu)先晉升職業(yè)技能等級；被評為市級現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)秀指導(dǎo)教師，其榮譽稱號在職稱評定、職位晉升或評優(yōu)時，視同市德育先進工作者給予加分。
項目研究 著力推進
“構(gòu)建中職學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制新模式的實踐與研究”成功申報2013年度浙江省教科規(guī)劃重點研究課題；2013年參與教育部職成教司“職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制理論研究與實踐探索”課題，承擔(dān)“職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐探索——中職機械加工技術(shù)、中餐烹飪專業(yè)”子課題……湖州市現(xiàn)代學(xué)徒制的課題研究實現(xiàn)五項轉(zhuǎn)型：一是從粗放型實踐向集約化創(chuàng)新研究轉(zhuǎn)型，二是從簡單崗位輪訓(xùn)向機制完善、內(nèi)涵充實轉(zhuǎn)型，三是從關(guān)注頂崗實習(xí)向注重培養(yǎng)過程的系統(tǒng)育人轉(zhuǎn)型，四是從重視崗位適應(yīng)向崗位勝任轉(zhuǎn)型，五是從初、中級技工培養(yǎng)向高級技工培養(yǎng)轉(zhuǎn)型。
為了梳理和總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制3年來的具體開展情況，了解各學(xué)校在實施過程中的困難，及時調(diào)整下一階段工作，湖州市教育局職成教處和職教教研室于今年5月至6月對全市中等職業(yè)學(xué)校進行了調(diào)查問卷和實地座談?wù){(diào)研。調(diào)研結(jié)果顯示，通過試點，企業(yè)得人才，許多現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生畢業(yè)后馬上成為企業(yè)的生產(chǎn)骨干，80％的企業(yè)表示現(xiàn)代學(xué)徒制對企業(yè)利益有很大促進或有所促進；學(xué)生得技能，84％的學(xué)生認為現(xiàn)代學(xué)徒制對技能水平的提升有很大促進或有所促進，大部分學(xué)生實習(xí)階段就可以拿到2500元左右的收入；教師得成長，91％的教師表示現(xiàn)代學(xué)徒制對自身成長有很大促進或有所促進，浙江信息工程學(xué)校機械加工技術(shù)專業(yè)教師姚志恩被評為省級特級教師；學(xué)校得發(fā)展，德清縣職業(yè)中專今年順利通過國家級中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校驗收。
多方聯(lián)動 合力推進
2012年2月，湖州市專門成立試點工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由副市長閔云擔(dān)任顧問，教育局、經(jīng)濟和信息化委員會、財政局、人力資源和社會保障局四部門聯(lián)動，定期召開政校企聯(lián)席會議，政府相關(guān)職能部門、試點學(xué)校和企業(yè)職責(zé)明確，密切配合，共同解決試點工作中出現(xiàn)的問題，形成協(xié)調(diào)高效的工作機制，共同推進現(xiàn)代學(xué)徒制。
同時，聘請省內(nèi)外知名專家學(xué)者成立試點工作專家咨詢委員會，對改革試點工作提供咨詢評估，為試點工作提供有效保障。制訂企業(yè)負擔(dān)職工教育培訓(xùn)成本、承擔(dān)職業(yè)教育責(zé)任的政策，并通過相關(guān)企業(yè)免稅等優(yōu)惠政策，鼓勵企業(yè)接收學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)和教師實踐，推進校企合作制度化；制訂試點工作績效考核辦法及激勵機制，評選并獎勵先進實習(xí)單位、先進試點班、優(yōu)秀實習(xí)指導(dǎo)教師和師傅、優(yōu)秀學(xué)徒，提高企業(yè)的責(zé)任感和社會服務(wù)意識。
搭建平臺 助力推進
為了進一步深化校企合作，完善校企合作育人機制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，湖州市積極搭建雙元育人平臺。一是雙元招生，學(xué)生選拔與企業(yè)需求相結(jié)合。校企雙方共同參與招生面試，學(xué)校、企業(yè)、家長簽訂協(xié)議，明確各方權(quán)責(zé)，保證現(xiàn)代學(xué)徒制順利開展。二是雙元計劃，專業(yè)教學(xué)與實訓(xùn)實習(xí)相對接。校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案、設(shè)計教學(xué)模塊、開發(fā)教學(xué)內(nèi)容、明確實習(xí)計劃和輪訓(xùn)方案、編寫校本教材，促進職業(yè)學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，推進專業(yè)課程改革；教師按照輪訓(xùn)崗位編寫導(dǎo)學(xué)案，開展小組合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與實訓(xùn)實習(xí)的有效對接。三是雙元師資，教師指導(dǎo)與師傅授藝相滲透。校企雙方分別委派教師和技術(shù)骨干承擔(dān)教學(xué)工作，指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)實習(xí)，采用導(dǎo)師型實習(xí)模式，進行多崗輪訓(xùn)，增強學(xué)生的崗位勝任力。四是雙元基地，人才培養(yǎng)與服務(wù)經(jīng)濟相結(jié)合。實行學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)模式，實現(xiàn)實訓(xùn)設(shè)備、實訓(xùn)場地、技術(shù)力量等資源共享，共同完成人才培養(yǎng)。五是雙元管理，學(xué)校實習(xí)班主任與企業(yè)中層領(lǐng)導(dǎo)共同負責(zé)學(xué)生日常管理，對學(xué)生的心理、安全等方面進行過程監(jiān)管。
創(chuàng)新樣本 有力推進
湖州市根據(jù)專業(yè)特點、企業(yè)現(xiàn)狀和學(xué)生培養(yǎng)差異，主要采用4種不同樣本實踐現(xiàn)代學(xué)徒制。
一是“2+0.5+0.5”樣本。2年以學(xué)生身份在學(xué)校學(xué)習(xí)，半年（第五學(xué)期）以學(xué)徒身份到企業(yè)輪崗培訓(xùn)，半年（第六學(xué)期）以準(zhǔn)員工身份在企業(yè)頂崗實習(xí)。這一形式是湖州現(xiàn)代學(xué)徒制試點的主流形式，分布在10所學(xué)校、5個專業(yè)。
二是“1+1+1”樣本?；谂腼儗I(yè)的工學(xué)交替人才培養(yǎng)特點，高效運用學(xué)校理論知識的優(yōu)勢和酒店先進實訓(xùn)場地的優(yōu)質(zhì)資源，第一年以學(xué)生身份在學(xué)校學(xué)習(xí)；第二年采用“2+3.5”（2天學(xué)校、3天半企業(yè)）形式，以學(xué)徒身份到企業(yè)輪崗；第三年以準(zhǔn)員工身份在企業(yè)頂崗實習(xí)。
三是“2+1”樣本。2年以學(xué)生身份在學(xué)校學(xué)習(xí)；1年把學(xué)徒和準(zhǔn)員工合在一起，培訓(xùn)一個崗位，頂崗一個崗位；然后再轉(zhuǎn)入下一個崗位，再培訓(xùn)，再頂崗。
四是成人“雙元制”。以行業(yè)企業(yè)為主體，職業(yè)學(xué)校為基礎(chǔ)，理論與實踐、知識與技能相結(jié)合，在企業(yè)職工中針對企業(yè)需求培養(yǎng)“本土化”高技能人才。
（本版圖片由湖州市教育局提供）
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