基于學術(shù)型和技能型兩類人才分類教育的構(gòu)想，加上學術(shù)型高考和技能型高考改革的醞釀，學術(shù)型創(chuàng)業(yè)或技術(shù)型創(chuàng)業(yè)的話題也在職業(yè)教育界熱鬧起來，由此引發(fā)的是兩種不同的教育理念和人才培養(yǎng)路徑。兩種創(chuàng)業(yè)本身不存在對錯，也沒有輕重之分，問題是其中最根本的，也是最重要的，甚而是主流的專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育被忽視。本來創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育并非等同概念，但不少教育工作者在認知層面將學生的創(chuàng)業(yè)形態(tài)等同于教育形態(tài)，從而造成學術(shù)型創(chuàng)業(yè)與學術(shù)型創(chuàng)業(yè)教育、技術(shù)型創(chuàng)業(yè)與技術(shù)型創(chuàng)業(yè)教育的混淆，使兩種創(chuàng)業(yè)教育之本的專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育被冷落。
事實上，學校講創(chuàng)業(yè)，無論是學術(shù)創(chuàng)業(yè)還是技術(shù)創(chuàng)業(yè)，并不是讓學生在學期間就去創(chuàng)辦公司做實業(yè)，對于廣大學生重在創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)情感的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力的貯備、創(chuàng)業(yè)認知和間接實踐的初步體驗，學校的創(chuàng)業(yè)教育無疑都是基于具體的專業(yè)、針對相關(guān)的專業(yè)學生開展的，顯然離開專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育是不完整的教育。
從學校角度講的專業(yè)創(chuàng)業(yè)，是指立足于所學專業(yè)的創(chuàng)業(yè)，其特征是所學專業(yè)與創(chuàng)業(yè)的行業(yè)范疇相近。同理，專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育是順從于專業(yè)方向所實施的創(chuàng)業(yè)教育。對于職業(yè)院校來說，專業(yè)是分類培養(yǎng)不同類型應(yīng)用型人才的標志，不同專業(yè)類型的人才會深深地注入相應(yīng)專業(yè)的因子；而專業(yè)對于學生來說，則是將來謀業(yè)和職業(yè)發(fā)展的立業(yè)之本，無論是就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，專業(yè)的主導性始終發(fā)揮著直接或間接的作用。
據(jù)此，創(chuàng)業(yè)作為就業(yè)的一種特殊形態(tài)，就學校的創(chuàng)業(yè)教育和學生的創(chuàng)業(yè)體驗而言，其內(nèi)在的邏輯機理是一脈相承的。在相應(yīng)的學制內(nèi)，學校實施專業(yè)教育的過程中，以專業(yè)知識和技能傳授為載體，會啟迪學生從業(yè)的智慧和激情，創(chuàng)業(yè)教育自然滲透其中，如果學校離開專業(yè)給學生講創(chuàng)業(yè)會顯得蒼白而空洞；同樣，學生在專業(yè)學習的過程中，專業(yè)的認知、專業(yè)知識技能的積累、相關(guān)職業(yè)情感的培植，也會促使學生不斷地去思考畢業(yè)后“我去做什么”和“我怎樣去做”的問題，有創(chuàng)業(yè)期許或?qū)?chuàng)業(yè)付諸實踐的大多數(shù)學生，依托專業(yè)是必然的選擇。
人為地將學術(shù)型創(chuàng)業(yè)和技術(shù)型創(chuàng)業(yè)分為兩種類型，其不良影響是多方面的。首先，其根子里帶著研究型教育和應(yīng)用型教育的取向，無形中為學術(shù)型創(chuàng)業(yè)者和技術(shù)型創(chuàng)業(yè)者打上智力者和勞力者的標簽；其次，學術(shù)型創(chuàng)業(yè)與技術(shù)型創(chuàng)業(yè)的因然一體，分離后勢必會造成以此替彼的對立，導致理論與實踐脫離之慮。
現(xiàn)實中，就學生的創(chuàng)業(yè)而言，大致可分為專業(yè)創(chuàng)業(yè)、邊緣創(chuàng)業(yè)和錯位創(chuàng)業(yè)三類。后兩類在一般人看來，因職業(yè)范疇似乎與所學專業(yè)不相關(guān)，專業(yè)教育由此被淡化。其實不然，專業(yè)教育的“胎記”總會在學生的創(chuàng)業(yè)中打上專業(yè)的烙印。
學以致用，這是職前教育最重要的目標之一。專業(yè)創(chuàng)業(yè)，就是利用專業(yè)所學的知識，發(fā)揮專業(yè)所長去創(chuàng)造性地踐行自己的職業(yè)夢想，其特點是在所學的專業(yè)范疇擇業(yè)，讓專業(yè)知識和專業(yè)能力得以充分發(fā)揮和利用，這是絕大多數(shù)創(chuàng)業(yè)學生的選擇。邊緣創(chuàng)業(yè)，則是依托自己所學專業(yè)，在專業(yè)拓展的邊際間尋找與其他專業(yè)交互、又符合自己創(chuàng)業(yè)訴求的創(chuàng)業(yè)，其特點是創(chuàng)業(yè)方向與所學專業(yè)的關(guān)系不明顯，但在創(chuàng)業(yè)的實施過程中專業(yè)性仍發(fā)揮著決定性作用。錯位創(chuàng)業(yè)，就是創(chuàng)業(yè)方向與所學專業(yè)完全不相關(guān)的創(chuàng)業(yè)，將此仍歸于專業(yè)創(chuàng)業(yè)的一個類型，原由是錯位創(chuàng)業(yè)者之前的專業(yè)學習與現(xiàn)實的創(chuàng)業(yè)仍然分不開，如職業(yè)人格、專業(yè)知識、專業(yè)技能等要素內(nèi)化整合后，隨著就業(yè)興趣的轉(zhuǎn)移，內(nèi)在的知識體系和能力體系通過改造和重新整合，必然會遷移到新的職業(yè)領(lǐng)域中。錯位創(chuàng)業(yè)的特點是外形分離而內(nèi)質(zhì)神凝，即職業(yè)方向與原專業(yè)方向相關(guān)度差，而創(chuàng)業(yè)驅(qū)動力仍然來自專業(yè)學習的各個要素。
可見，專業(yè)教育是職前的分類教育，是學校立校的“臺柱”，是學生謀業(yè)的基石。對于大多數(shù)的學習者，專業(yè)學習對人生職業(yè)發(fā)展的影響是終身的。學校的就業(yè)教育或是創(chuàng)業(yè)教育，專業(yè)是主導的方向，是各種教育行動策劃的基準，是必須堅守的規(guī)則。
目前，拋開專業(yè)講就業(yè)、講創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)象不少，對此應(yīng)當給以高度關(guān)注。
（作者系浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院高職教育研究所所長、教授）
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