我國正從工程教育大國邁向工程教育強國。如何理解工程教育質(zhì)量所處的戰(zhàn)略地位？工程教育質(zhì)量狀況到底怎樣？應該從哪些方面對工程教育質(zhì)量實施評價監(jiān)測？日前，教育部高等教育教學評估中心主任吳巖就《中國工程教育質(zhì)量報告》接受了記者采訪。
記者：今年，教育部評估中心首次研制發(fā)布了《中國工程教育質(zhì)量報告（2013年度）》，能否介紹一下報告發(fā)布是出于什么考慮？
吳巖：2014年，我們首次把高等教育質(zhì)量監(jiān)測重心進一步下延到專業(yè)人才培養(yǎng)層面，聚集到學生和用人單位滿意度上，主要基于以下幾點考慮：
一是工程教育質(zhì)量所處的戰(zhàn)略地位。2013年，我國工程教育規(guī)模世界第一，普通高校工科畢業(yè)生數(shù)、本科工科在校生數(shù)、本科工科專業(yè)布點數(shù)已占普通高校畢業(yè)生總數(shù)、本科在校生總數(shù)、本科專業(yè)布點總數(shù)的1/3左右。因此，工程教育質(zhì)量對提升高等教育質(zhì)量影響重大。
二是積極回應政府、社會和高校新的關(guān)注。工程教育質(zhì)量因關(guān)系到國計民生、人民生命財產(chǎn)安全而成為政府和社會關(guān)注的熱點。目前，國內(nèi)還沒有對工程教育整體質(zhì)量狀況開展過評價監(jiān)測和研制工作，報告就是要用數(shù)據(jù)和事實客觀地呈現(xiàn)改革開放30多年特別是近些年來工程教育質(zhì)量取得的主要成績及需要重視和關(guān)注的主要和深層次問題，以回應政府、社會和高校的關(guān)注。
記者：能否給我們描述一下工程教育質(zhì)量報告有什么主要特點？
吳巖：主要有五個特點：
一是報告首次用國際實質(zhì)等效的質(zhì)量標準對我國工程教育質(zhì)量狀況進行分析評價，形成了可靠、可比的質(zhì)量結(jié)論。
二是報告首次以人才培養(yǎng)5個核心維度對我國工程教育質(zhì)量狀況進行全面評價。這5個維度是培養(yǎng)目標達成度、社會需求適應度、辦學條件支撐度、質(zhì)量監(jiān)測保障度、學生和用戶滿意度。
三是報告首次與工業(yè)界攜手合作對我國工程教育質(zhì)量狀況進行開放評價。我們首次將國際公認的畢業(yè)生能力要求設計成問卷，委托14家專業(yè)類認證委員會對260多家用人單位進行了滿意度調(diào)查，從用人單位角度比較客觀地了解了工科人才培養(yǎng)質(zhì)量狀況。
四是報告首次用學生學習體驗和感受對我國工程教育質(zhì)量狀況進行滿意度評價。通過對4萬多名工科學生學習體驗和感受進行追蹤調(diào)查，從工科學生對工程教育的滿意程度來客觀反映我國工程教育質(zhì)量狀況。
五是報告首次用數(shù)據(jù)和事實對我國工程教育質(zhì)量進行客觀評價。我們在報告研制過程中使用了大量第一手數(shù)據(jù)和史料信息，包括近10年積累的工程教育認證資料、6家行業(yè)學會、協(xié)會（聯(lián)合會）走訪調(diào)研材料、近30位專家的訪談材料、260多家用人單位和4萬多名學生的問卷調(diào)查等，保證了結(jié)論的實證性、科學性和權(quán)威性。
記者：怎么看待該報告在質(zhì)量監(jiān)測中的地位和作用？
吳巖：這次發(fā)布工程教育質(zhì)量報告，就是對政府和社會關(guān)注的工程教育質(zhì)量狀況進行評價監(jiān)測，為政府決策提供參考，為學校改進工作提供依據(jù)，以此加快推動工程教育改革和發(fā)展。
我們還注意做好“五項服務”：一是為高等學校持續(xù)改進工程專業(yè)人才培養(yǎng)工作提供專業(yè)化服務；二是為工業(yè)界更加有效緊密參與工程教育改革提供信息服務；三是為社會及時了解和監(jiān)督我國工程專業(yè)教育提供窗口服務；四是為政府相關(guān)部門全面把握我國工程教育質(zhì)量狀況提供決策參考服務；五是為中國工程教育走向世界，不斷擴大國際影響力和競爭力提供宣傳服務?！ ?/span>
記者：質(zhì)量報告對工程教育發(fā)展中的問題沒有回避，能否介紹一下是出于什么考慮？
吳巖：是的，作為專業(yè)評估機構(gòu)，我們的報告力圖能夠客觀全面地反映我國工程教育的質(zhì)量狀況，為政府決策、學校改革、社會監(jiān)督提供有價值的信息服務。因此，報告也客觀指出了工程教育發(fā)展中需要重視和關(guān)注的一些主要和深層次問題：
一是高校在工程教育辦學理念和人才培養(yǎng)體制機制方面存在問題。如工科專業(yè)辦學理念與國際先進工程教育理念存在較大差距，辦學特色不夠鮮明，重知識傳授輕能力培養(yǎng)的“以教為主”傳統(tǒng)教學模式仍占據(jù)主流，校內(nèi)質(zhì)量保障特別是持續(xù)改進管理體制機制尚未健全等。
二是行業(yè)企業(yè)參與專業(yè)人才培養(yǎng)的聯(lián)合辦學體制機制還沒有建立起來。如行業(yè)企業(yè)參與培養(yǎng)目標的制定與評價、對課程體系設置、實踐教學能力培養(yǎng)、學習產(chǎn)出評價等諸多環(huán)節(jié)帶有隨意性、片斷性和被動性，沒有在人才培養(yǎng)全過程進行校企深度融合，并形成制度化。
三是目前還沒有制定出臺校企合作辦學法規(guī)和配套細則，還未對注冊工程師制度與工程教育專業(yè)認證進行有效銜接等，這些勢必對推進工程教育改革帶來困擾，也影響了高校和行業(yè)企業(yè)雙邊合作的積極性。
記者：能否請您用幾句話概括一下這次質(zhì)量報告的主要結(jié)論？
吳巖：我想可以用三句話來概括：第一，我國工程教育規(guī)模世界第一，是世界工程教育大國；第二，我國工程教育有力支撐了國家工業(yè)化發(fā)展和綜合國力提升；第三，我國工程教育“五個度”基本達成，但仍存在一些深層次問題，深化綜合改革是必由之路。
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