職業(yè)教育的校企合作，作為方向性和根本性的問題，盡管總體和實質(zhì)性突破難度很大，但地方探索和局部推進(jìn)可圈可點。從淺到深，從少到多，從單向到多向，從短期到持久，從實踐行動到政策制度，學(xué)校和企業(yè)、地方和中央，一直都在提升和變化。永康市職業(yè)技術(shù)學(xué)校，過去曾因“小學(xué)校對接小企業(yè)、服務(wù)小五金的大戰(zhàn)略”而引人注目，現(xiàn)今又譜寫校企深度合作“三部曲”，即“合作育人—引企入校合作生產(chǎn)—合作技術(shù)研發(fā)”，其實踐探索立意更高、視野更寬、內(nèi)容更廣、力度更大、效果更明顯。概而言之，校企合作利益相關(guān)者都成為贏家。
站在職業(yè)學(xué)校的視角，筆者有以下思考。
一是急政府之所急。職業(yè)教育首要是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，希望造就出適銷對路的高素質(zhì)技能型人才，是地方政府所想所求。通過校企緊密合作，既能解決就業(yè)市場的“技工荒”，又能緩解教育市場的“招生難”，一舉兩得，一箭雙雕，政府部門何樂而不為？當(dāng)然，重要的是政府要幫助學(xué)校和企業(yè)解決合作中的一些具體難題。
二是急企業(yè)之所需。學(xué)校培養(yǎng)人，企業(yè)使用人，供需匹配是學(xué)校和企業(yè)的共同愿望。但目前企業(yè)規(guī)模和水平不平衡，中職學(xué)校牽手的絕大多數(shù)還是私營或小微企業(yè)，他們與學(xué)校合作的動機(jī)首先是有利可圖，主動服務(wù)應(yīng)該是學(xué)校的先導(dǎo)意識和著力點所在，通過先付出、先貢獻(xiàn)，再尋求支持和幫助。永康職校就是切實從管理、技術(shù)、生產(chǎn)、生活等方面讓企業(yè)先得到了實惠。企業(yè)需要“信得過、用得上”的員工，自然希望介入辦學(xué)全過程，從招生到培養(yǎng)再到就業(yè)，從校中廠到“產(chǎn)學(xué)研用”一體化，合作在企業(yè)自愿下不斷升級，學(xué)校隨之在專業(yè)、課程、師資、實訓(xùn)基地等積累上贏得便利。因此，互動雙贏是校企合作的應(yīng)然。
三是借高校和科研院所之力。開放辦學(xué)、集團(tuán)化辦學(xué)是職業(yè)教育發(fā)展之勢。“精密五金模具研發(fā)中心產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體”，就是職校借船出海、借雞產(chǎn)卵，與大學(xué)、行業(yè)、研究部門多方合作、深化校企合作的實現(xiàn)載體。中職學(xué)校成為科技研發(fā)中心，并不多見。
四是使教師揚長避短，促學(xué)生更好更快成長。校企合作是路徑不是目標(biāo)，出發(fā)點和落腳點歸根結(jié)底是培育人才。首先，優(yōu)化教師是關(guān)鍵。實踐證明，“上掛橫聯(lián)、內(nèi)提外引”的師資提升模式，是幫助教師走出實踐能力困境、主動服務(wù)企業(yè)的成功案例。其次，促進(jìn)學(xué)生成才是歸宿。實習(xí)即生產(chǎn)，作品即產(chǎn)品，畢業(yè)即就業(yè)，這樣的校企合作也會得到家長和學(xué)生的認(rèn)可和喜愛。
職業(yè)教育的校企合作，在多方利益主體的對接磨合中，不斷前行。
（作者系國家教育行政學(xué)院職業(yè)教育研究中心主任、研究員）
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