近日，中國高等教育學會發(fā)布了“全國高校教師教學競賽分析報告(2012-2018)”，該報告對全國高校教師教學競賽情況做出分析及數(shù)據(jù)排行。報告內(nèi)容與“2012-2018年全國高職院校教師教學競賽狀態(tài)數(shù)據(jù)”詳情如下。
百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任，是教育發(fā)展的第一資源。教師是學校辦學的主體，作為教學的設計者、實踐者和主導者，教師的教育教學水平?jīng)Q定了學校的教學質(zhì)量。
立足教師教學能力提升以提高辦學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量是一流大學普遍的經(jīng)驗。教師教學競賽通過教學相長、教學交流，“磨課”“展課”“辯課”等多個環(huán)節(jié)，引領教師加深教學感悟，提升教學能力，在教師成長中發(fā)揮重要作用，是教師培養(yǎng)的重要途徑。
01高校教師教學競賽發(fā)展脈絡及其特點
為一窺全國高校教師教學競賽全貌，專家工作組遴選了39個全國范圍的高校教師教學競賽進行分析。39項競賽中，最早的項目是2001年啟動的全國多媒體課件大賽和全國高等學校測繪類專業(yè)青年教師講課競賽，其次是2004年啟動的全國高等學校結(jié)構(gòu)力學及彈性力學青年教師講課競賽和2009年啟動的水利類專業(yè)青年教師講課競賽；其他35個項目均在2010年以后啟動，特別是2012年全國教科文衛(wèi)體工會全國委員會主辦的首屆全國高校青年教師教學競賽，極大的帶動了教師競賽在全國范圍的開展，2013年以后啟動的教師競賽項目有30個，可以說目前高校教師教學競賽正處于方興未艾的快速發(fā)展期。
仔細分析教師教學競賽項目，發(fā)現(xiàn)總體呈現(xiàn)“一枝獨秀”“兩個不均衡”“三個面向”的特點。
“一枝獨秀”是指醫(yī)藥類競賽一枝獨秀，在39項競賽中，醫(yī)藥類競賽有7個，占比約17.9%，遠遠高于醫(yī)藥類院校占比。
“兩個不均衡”體現(xiàn)在：一是層級結(jié)構(gòu)不均衡，即競賽體系呈現(xiàn)底層大、中間和塔尖小的扁平格局。校級教學競賽、院系級教學競賽數(shù)量多，覆蓋面廣，國家級的比賽項目比較少，各省級的競賽項目也為數(shù)不多，明顯呈現(xiàn)了扁平狀的結(jié)構(gòu)；二是學科專業(yè)布局不均衡，即39項競賽中，綜合性競賽約占20%，參賽面涵蓋各學科專業(yè)；專業(yè)類競賽分布不均衡，除醫(yī)學、藥學、電子、機械類、自動化類、土建類外，92個專業(yè)大類的其他大類教師教學競賽分布較少。
“三個面向”體現(xiàn)為：一是面向青年教師，教師教學競賽普遍青睞于青年教師；二是面向互聯(lián)網(wǎng)應用，信息技術(shù)在教學中的應用日益得到重視，如信息化教學大賽、微課大賽等；三是面向基礎課程教學，如外語、數(shù)學、物理、地理、工科基礎課程等。
02對高校教師教學競賽進行評估分析的目的
以全國高校教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫的建立為標志，我國官方高校教學狀態(tài)質(zhì)量監(jiān)測制度基本確立。在高等教育多元治理理念下，以第三方為主的教師教學競賽狀態(tài)監(jiān)測可以作為我國高校教學質(zhì)量監(jiān)測的重要補充。
發(fā)布教師教學競賽狀態(tài)數(shù)據(jù)，旨在通過對近年來我國普通本科院校教師競賽數(shù)據(jù)的挖掘，梳理教師競賽發(fā)展脈絡，分析各本科院校參加教師教學競賽現(xiàn)狀，刻畫本科院校教師教學競賽發(fā)展的實際圖景，為豐富高校教學質(zhì)量監(jiān)測手段和途徑提供借鑒，為有關(guān)部門優(yōu)化教師發(fā)展環(huán)境提供政策參考，達到以評促賽、以評促教的目標。
03評估原則
?。?）公平、公正、公開原則：評價過程做到數(shù)據(jù)公開、模型公開、計算方法公開，以保證評價過程的公平和公正。
（2）可操作性原則：確保被選擇的指標簡單、實用、可重復驗證。評價操作盡量簡單方便，但保證數(shù)據(jù)易于獲取，計算方法簡單可行，且不能失真。在保證評價結(jié)果的客觀性和全面性的前提下評價指標要與時俱進。
?。?）分類原則：我國高校類型多樣，不同類型高校有不同的使命和特征，需要按照不同類型高校分別排行，以照顧高校的不同類型特征，使得評價比較成為可能，同時也是保證公平公正的必要途徑。
?。?）成果導向原則：評價指標導向競賽成果，適度考慮組織貢獻。
04評估實踐
4.1本輪公布狀態(tài)數(shù)據(jù)的競賽項目情況
通過工作組多次討論和多方意見征詢，綜合考慮競賽權(quán)威性、專業(yè)性、影響力、公開性等因素，目前已遴選了由中國教科文衛(wèi)體工會全國委員會主辦的全國高校青年教師教學競賽，以及高等教育學會、教育部高等學校教學指導委員會等主辦的39個管理規(guī)范、參與面廣、口碑良好的全國性高校教師教學競賽項目（見附表1）進行狀態(tài)數(shù)據(jù)采集和分析。
考慮到教師教學競賽項目數(shù)量雖然相比首次評估增加了16項，但整體數(shù)據(jù)仍偏少，為盡可能全面的反映全國教師教學競賽的整體狀態(tài)，本輪狀態(tài)數(shù)據(jù)采集時間段為2012年至2018年，數(shù)據(jù)由競賽組委會提供或在官方網(wǎng)站上采集。
由于教師教學競賽還在方興未艾階段，競賽屆數(shù)不多，競賽成果的歸檔管理也未盡規(guī)范，數(shù)據(jù)公開并不充分，造成部分競賽項目數(shù)據(jù)收集的還不夠充分，且總體數(shù)據(jù)量不足。本輪狀態(tài)數(shù)據(jù)共采集教師教學競賽數(shù)據(jù)14000余條（其中本科院校數(shù)據(jù)10000余條，高職院校數(shù)據(jù)4300余條），基本反映了教師教學競賽的現(xiàn)狀。
4.2狀態(tài)數(shù)據(jù)涉及的高校
本輪狀態(tài)數(shù)據(jù)涉及高校以2017年教育部公布的全國普通高等學校名單為統(tǒng)計對象，出現(xiàn)在狀態(tài)數(shù)據(jù)中的本科院校為900所，占總數(shù)量（1243所）的72.4%；高職院校為718所，占總數(shù)量（1424所）的50.4%。也即我國一半以上的普通高等院校組織教師參加教學競賽并獲獎。
4.3本輪教師教學競賽狀態(tài)數(shù)據(jù)相關(guān)評價指標的選擇
選取了“獲獎貢獻”和“組織貢獻”兩個方面作為評價指標。獲獎貢獻主要指各高校參加各級各類競賽的獲獎結(jié)果，獲獎等級按照一定級差賦以一定的權(quán)重，結(jié)合競賽項目權(quán)重形成獲獎貢獻子模型。
其中，競賽項目權(quán)重考慮項目等級、項目類型、項目歷史和獲獎數(shù)量四個要素，采用層次分析法確定競賽項目權(quán)重。組織貢獻指高校對學科競賽健康發(fā)展的貢獻，包括秘書處單位、競賽承辦單位、優(yōu)秀組織獎等，結(jié)合競賽項目權(quán)重形成組織貢獻子模型。
4.4教師教學競賽狀態(tài)數(shù)據(jù)的相關(guān)分析
4.4.1區(qū)域?qū)用娲嬖谝欢ǖ牟町?/span>
圖：區(qū)域高職院校教師教學競賽獲獎情況
分析區(qū)域高職院校的教師教學競賽獲獎情況，可以看出東部、東北高職院校在區(qū)域獲獎總數(shù)占比上要高于其區(qū)學校數(shù)占比，反映出了東部、東北高職院校在教師教學競賽中表現(xiàn)的更突出，其次是中部和西部；從校均獲獎數(shù)上看，中部和西部高職院校獲獎數(shù)明顯低于平均數(shù)。
縱觀本科院校在東北、東部、西部、中部四個區(qū)域的教師競賽獲獎數(shù)據(jù)，東北院校區(qū)域獲獎總數(shù)占比明顯高于其學校數(shù)占比，東部、西部院校區(qū)域獲獎總數(shù)基本與其高校數(shù)占比持平，中部院校區(qū)域獲獎總數(shù)明顯低于其學校數(shù)占比，整體上反映了東北院校在教師教學競賽中表現(xiàn)的更突出一些；東部、西部院校在教師教學競賽中處于中游地位；中部在教師教學競賽中的整體數(shù)據(jù)落后于其他區(qū)域。
進一步分析區(qū)域內(nèi)獲獎學校數(shù)、獲獎學校數(shù)占比以及校均獲獎數(shù)，東北院校的獲獎學校占比、校均獲獎數(shù)均為最高，中部院校的獲獎學校占比、校均獲獎數(shù)低于平均值。
4.4.2重點高校優(yōu)勢明顯
重點院校優(yōu)勢明顯，985工程高校、211工程高校、一流大學建設高校和一流學科建設高校均有較高的獲獎比例，特別是在校均獲獎數(shù)這一指標上，重點院校遠遠高于非重點院校，差距比較明顯。
4.4.3公辦院校與民辦本科院校差距明顯
民辦院校與公辦院校差距巨大。公辦院校的校均獲獎數(shù)為11.86，而民辦院校的校均獲獎數(shù)為1.54；沒有民辦院校進入TOP200，進入前300的僅2所，無論從學校數(shù)量還是從校均得分上均與公辦院校形成了巨大差距。
4.4.4不同學科類型院校差異較大
以邱均平2018年大學排行榜中對高校學科類型的分類為依據(jù)，對不同學科類型本科院校的教師教學競賽獲獎情況進行分析，結(jié)果顯示：農(nóng)林醫(yī)藥類和理工類高校校均獲獎數(shù)較高；人文社科類本科院校校均獲獎數(shù)量較低，兩者有近4倍的差距。
數(shù)據(jù)提示我們，一方面可能是這一類本科院校不熱衷于教師教學競賽的參與，另一方面也可能是這一類教師教學競賽項目比較缺乏，教師沒有展示教學技能的平臺。
05下一步評估計劃
全面提高高等學校教師質(zhì)量，建設一支高素質(zhì)創(chuàng)新型的教師隊伍是當前我國高校教師隊伍建設的重要任務，教師教學競賽在提高教師教學能力、教學水平和教學質(zhì)量方面發(fā)揮了重要作用。2019年，工作組將進一步收集和充實教師教學競賽項目數(shù)據(jù)，發(fā)布2012-2019教師教學競賽狀態(tài)數(shù)據(jù)。
通過對高校教師教學競賽的評估，達到以評促教的目的，引導高校積極組織和參與各級各類教學競賽，推動教師教學能力的整體提升；同時通過對納入排行榜項目的評估，引導競賽項目更加規(guī)范和科學，以評促建，提升教學競賽項目的水平和質(zhì)量。
中國高等教育學會《高校競賽評估與管理體系研究》專家工作組
2019.02.22
2012-2018年全國高職院校教師教學競賽狀態(tài)數(shù)據(jù)
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