長期以來，我國高等教育采取“嚴進寬出”的培養(yǎng)模式，大部分學生在大學經(jīng)過3～5年的學習之后，不論學業(yè)成果如何都能順利畢業(yè)。
在此環(huán)境下，高校教學質(zhì)量方面的改革很難從根本上提升最終的教學質(zhì)量，而在松散的教育環(huán)境中“混”畢業(yè)的學生，在進入就業(yè)市場時難就業(yè)的情況又會通過“就業(yè)率”倒逼高校改革?；谶@些現(xiàn)實背景，高等教育的改革已到了必須思考如何從“嚴進寬出”的瓶頸中走出來的問題了。
一個值得關注的現(xiàn)象是，越來越多的大學生由于嚴重的學業(yè)問題造成不及格率高的情況越來越普遍，究其原因，除不同生源地學生的質(zhì)量有所差別，部分學生步入大學之后就放松對自己的學習要求、降低學業(yè)目標無疑更為關鍵。
長期以來，我國高等教育采取“嚴進寬出”的培養(yǎng)模式，大部分學生在大學經(jīng)過3～5年的學習之后，不論學業(yè)成果如何都能順利畢業(yè)。
在此環(huán)境下，高校教學質(zhì)量方面的改革很難從根本上提升最終的教學質(zhì)量，而在松散的教育環(huán)境中“混”畢業(yè)的學生，在進入就業(yè)市場時難就業(yè)的情況又會通過“就業(yè)率”倒逼高校改革?；谶@些現(xiàn)實背景，高等教育的改革已到了必須思考如何從“嚴進寬出”的瓶頸中走出來的問題了。
高校的“嚴進寬出”，要從我國高等教育開始實行招生、考試、畢業(yè)分配統(tǒng)一管理制度說起，早在上世紀五六十年代，學生為了接受高等教育，必須通過嚴格的考試篩選。1999年開始擴招之前，我國的高等教育還是處于“精英教育”的階段。在高等教育的“精英教育”時期實行“嚴進寬出”，是基于在當時我國教育資源極度匱乏的情況下，這種“嚴進寬出”的人才培養(yǎng)模式使得基礎好、綜合能力強的學生有機會接受高等教育，從而為我國社會經(jīng)濟建設提供大批量的專業(yè)人才。
但時移勢遷，隨著時代的快速發(fā)展，當年相對合理的“嚴進寬出”原則在今天已經(jīng)悄然隨著大規(guī)模的持續(xù)擴招變?yōu)椤皩掃M寬出”。筆者并不反對師資隊伍水平影響教育質(zhì)量的觀點，但是要探究目前形勢下“寬出”的真正原因，則更需要跳出高校的局限，放眼社會這一大背景。
當前，我國社會各方面都處在轉(zhuǎn)型升級的發(fā)展變化時期，多元文化不斷碰撞、融合，“規(guī)范”和“標準”本身就不斷遭到質(zhì)疑。一方面，在計劃經(jīng)濟時代，教師被廣泛宣傳為“人類靈魂的工程師”，有較高社會地位，經(jīng)濟收入也相對穩(wěn)定，在此社會環(huán)境中，廣大教師認為自己的職業(yè)無尚光榮，使命感強，全身心投入。而如今，高校教師普遍科研任務重、收入水平不高，“教書育人”的本職工作一再讓位于各種科研考核、職稱評定、社會兼職；另一方面，學生的心態(tài)和學習觀念也發(fā)生了很大變化。在過去教育資源緊缺嚴重的時代，“生存”和“命運”的壓力使得多數(shù)大學生能夠在寬松管理的學習環(huán)境中自覺追求高的學習質(zhì)量。而現(xiàn)在的大學生多數(shù)沒有亟須“通過努力學習改變命運”的學習動力，優(yōu)渥的生活條件又缺乏積極有效的精神引導和制度約束，混混沌沌“混”完大學的人自然不在少數(shù)。
總之，高校人才培養(yǎng)模式是時代的產(chǎn)物。無論是哪種人才培養(yǎng)方式都要隨著社會的變化而作出相應的調(diào)整。在高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量出現(xiàn)明顯停滯甚至大眾評價下降的情況下，“寬進寬出”的培養(yǎng)方式顯然已經(jīng)不適應當前社會對人才需求的標準。有關調(diào)查顯示，53.1%的人建議要改變目前高校的培養(yǎng)機制。截至2018年，我國高等教育毛入學率為42.7%，這說明，絕大多數(shù)適齡青年都有機會接受高等教育，這在提高國民受教育程度、提升人民生活質(zhì)量方面顯然是有積極意義的，從這個角度講，“寬進嚴出”的人才培養(yǎng)模式是提高高等教育質(zhì)量的必然選擇。然而在“嚴出”方面，則需進一步改革。
首先，要有正確的教育觀念。在人才培養(yǎng)上，一方面要努力改善人才評判“唯分數(shù)論”的現(xiàn)象，另一方面又要注重科學嚴謹?shù)鼐C合評價學生的創(chuàng)新能力、實踐精神和綜合素養(yǎng)，注重學生個性發(fā)展及創(chuàng)新發(fā)展的水平和質(zhì)量，努力培養(yǎng)與時俱進的高質(zhì)量人才。
其次，建立嚴格的學生淘汰機制。相關數(shù)據(jù)顯示，2014年美國高校的學生能夠在規(guī)定年限內(nèi)完成所有學業(yè)順利畢業(yè)的只占56%，這意味著應屆學生的畢業(yè)淘汰率為44%。實踐已經(jīng)證明，用淘汰率給學生施加一定的壓力要比授課教師、班主任的監(jiān)管和督促更能激勵學生學習興趣和熱情，所以，提高高校學生的淘汰率是執(zhí)行“嚴出”的有效措施之一。
第三，建立高校間的學分互認制度。學分互認的實踐可以從教考分離開始，高?？蓢L試小范圍的校內(nèi)教考分離政策。任課教師可以把評價學生的權力上移，即把學生平時和最終的考核權力交由教研室主任來進行，從而實現(xiàn)校內(nèi)的教考分離。校內(nèi)的教考分離逐漸成熟時，可以考慮實行高校間的教考分離。如果某一學生被學?；?qū)I(yè)所淘汰，轉(zhuǎn)入到其他學?；?qū)I(yè)學習時，先前學校所修的學分仍然有效，即可通過高校間的學分互認促進學生個性發(fā)展。高校間的學分互認可以減少由于淘汰率給學生和家長帶來的損失。
總之，高等教育的“精英教育”已經(jīng)一去不復返，“嚴進寬出”的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)被歷史塵封。在高等教育大眾化、普及化時期，“寬進嚴出”的培養(yǎng)方式將會是高校培養(yǎng)人才的必然選擇。
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