筆者于2018年9月25日在《中國(guó)教育報(bào)》發(fā)表《中職國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)落地的“師本”策略》一文，分析了《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施的困境，并提出從實(shí)際出發(fā)，依據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”編制教師自己的課程實(shí)施計(jì)劃，提高中職學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。如果說(shuō)上述編制“師本”課程計(jì)劃是落實(shí)《教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的起點(diǎn)，那么落腳點(diǎn)就在如何基于這些“標(biāo)準(zhǔn)”，設(shè)計(jì)每一節(jié)課的教學(xué)。
中職學(xué)校課堂教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題分析
當(dāng)下，中職學(xué)校課堂教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在：一是有教材無(wú)專業(yè)。教師課堂教學(xué)僅僅局限于教材內(nèi)容，沒(méi)有把所教內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這必將導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥無(wú)味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果不理想。二是有教師無(wú)學(xué)生。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)依賴于教師自身的能力和水平，沒(méi)有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這種脫離學(xué)生實(shí)際學(xué)情而設(shè)計(jì)的教學(xué)，久而久之必將導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、教師厭教。三是學(xué)習(xí)結(jié)果無(wú)標(biāo)準(zhǔn)。教師教到什么程度、學(xué)生學(xué)到什么程度，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，完全由開(kāi)課的教師掌控，教師教什么就考什么，教到哪里就考哪里，全憑教師自己決定。
筆者認(rèn)為，產(chǎn)生上述問(wèn)題的根本原因在于教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)缺乏應(yīng)有的“標(biāo)準(zhǔn)”思維，組織教師編制師本課程實(shí)施計(jì)劃的意義，就在于讓廣大教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中首先樹(shù)立“標(biāo)準(zhǔn)”意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。沒(méi)有這種意識(shí)，提高中職學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量就是一句空話。
基于專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略
編制好師本課程實(shí)施計(jì)劃后，接下來(lái)就是要依據(jù)課程實(shí)施計(jì)劃設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，將課程設(shè)置、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)，貫穿于每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)之中。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是基于“標(biāo)準(zhǔn)”的設(shè)計(jì)，保持教、學(xué)、評(píng)的一致性，意味著“所學(xué)即所教、所教即所評(píng)、所學(xué)即所評(píng)”。其邏輯關(guān)系為：基于國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（含教學(xué)大綱）、編制師本課程計(jì)劃（學(xué)期或?qū)W年），基于師本課程計(jì)劃、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)計(jì)劃（教學(xué)方案）。基于標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，不是要求教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化，也不是課堂教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)，而是教學(xué)目標(biāo)源于《教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》（含教學(xué)大綱）、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，體現(xiàn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（大綱）、課堂教學(xué)、效果評(píng)價(jià)的一致性，關(guān)注教師教學(xué)背后的設(shè)計(jì)理念，最終指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量，回答的是“我要把學(xué)生帶到哪里去？我怎么知道學(xué)生到了那里？我安排什么樣的教學(xué)活動(dòng)，才會(huì)更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)？”
中職學(xué)?；跇?biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)步驟
教學(xué)設(shè)計(jì)可以《A學(xué)校B專業(yè)C課程實(shí)施計(jì)劃D課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》命名，主要包括課堂教學(xué)的基本部分和設(shè)計(jì)部分。基本信息主要包括授課課題、教學(xué)內(nèi)容、授課類型、授課年級(jí)/專業(yè)與授課時(shí)間等。授課課題表述要與選用的教材一致，教學(xué)內(nèi)容是對(duì)授課課題的分解，可以理解為核心概念。授課類型教師可以自定，專業(yè)名稱表述要與中職學(xué)校專業(yè)目錄一致。具體設(shè)計(jì)部分的流程與要求如下：
分析標(biāo)準(zhǔn)，建立目標(biāo)。陳述專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、課程實(shí)施計(jì)劃對(duì)本節(jié)課的具體要求，說(shuō)明教材的版本、性質(zhì)，闡述教材編寫(xiě)的特點(diǎn)以及在專業(yè)教學(xué)中的地位和作用。以單元或章為最小分析單位，繪制教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖，并據(jù)此闡述本課地位與作用；初步確定本課應(yīng)然的教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)、技能、態(tài)度），分析學(xué)習(xí)本課的必要條件，為細(xì)化教學(xué)目標(biāo)、找到真正的教學(xué)起點(diǎn)打基礎(chǔ)。此時(shí)確定的是“應(yīng)該是這樣的”教學(xué)目標(biāo)，是真實(shí)學(xué)情分析之前的目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)與技能目標(biāo)按照先易后難的順序排序，一個(gè)課時(shí)的目標(biāo)一般不要超過(guò)6個(gè)。如果學(xué)科的三維目標(biāo)有特殊要求（如德育課），按規(guī)定確定。
分析學(xué)情，細(xì)化目標(biāo)。參考課程實(shí)施計(jì)劃中的學(xué)情分析，詳細(xì)分析學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)與技能基礎(chǔ)、優(yōu)勢(shì)與不足，并結(jié)合學(xué)習(xí)本課的必要條件分析，確定本課應(yīng)該達(dá)成的學(xué)習(xí)結(jié)果（實(shí)然目標(biāo)）。此時(shí)細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)是結(jié)合學(xué)情分析而確定的“實(shí)際是這樣的”教學(xué)目標(biāo)，也就是經(jīng)過(guò)教學(xué)，至少有三分之二的學(xué)生能夠達(dá)成的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的表述形式為行為主體+行為條件+行為表現(xiàn)（動(dòng)詞+知識(shí)點(diǎn)）+表現(xiàn)程度，動(dòng)詞表達(dá)的是認(rèn)知的過(guò)程（學(xué)習(xí)水平），名詞表達(dá)的是學(xué)習(xí)的內(nèi)容（知識(shí)點(diǎn)）。行為條件是指行為在什么樣的情況下發(fā)生，也是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，應(yīng)該在哪種情況下評(píng)價(jià)，主要包括環(huán)境因素、人為因素、設(shè)備因素、信息因素等。
圍繞目標(biāo)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)。要以本課教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)點(diǎn)為中心設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)。評(píng)價(jià)任務(wù)與知識(shí)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系可以是“一對(duì)一”“一對(duì)多”或“多對(duì)一”，評(píng)價(jià)任務(wù)的表述要明確告訴學(xué)生做什么，有什么要求，表述要做到語(yǔ)言清晰，言簡(jiǎn)意賅，沒(méi)有漏洞，學(xué)生能（聽(tīng)、看、讀、演）明白。評(píng)價(jià)形式可以選擇課前檢測(cè)、課堂提問(wèn)、隨堂練習(xí)、閉卷測(cè)驗(yàn)、口頭匯報(bào)、作品展示、技能表演、成果展示、課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生訪談、課后作業(yè)等。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是指依據(jù)什么評(píng)價(jià)，一般來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要有標(biāo)準(zhǔn)答案、調(diào)查問(wèn)卷、訪談提綱、觀察工具、評(píng)價(jià)量表等。
分析教學(xué)任務(wù)，選擇教學(xué)策略。按照起點(diǎn)目標(biāo)（易）到終點(diǎn)目標(biāo)（難）的順序，繪制教學(xué)結(jié)構(gòu)分析圖，目標(biāo)之間的難易跨度不要太大。從終點(diǎn)目標(biāo)開(kāi)始，逆向設(shè)問(wèn)，反復(fù)回答：學(xué)生要掌握這一水平的目標(biāo)，需要預(yù)先獲得哪些更簡(jiǎn)單的技能？一直分析到起點(diǎn)目標(biāo)。這個(gè)起點(diǎn)目標(biāo)就是前面分析過(guò)的“最有可能的教學(xué)起點(diǎn)”。目標(biāo)與知識(shí)點(diǎn)之間、知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行分析。說(shuō)明本課采取的教學(xué)策略，列出主要的教學(xué)方法，不要太多。如果是實(shí)訓(xùn)課，說(shuō)明教學(xué)設(shè)備、工量刃具及材料等，并附上訓(xùn)練圖紙。其中，教學(xué)媒體的選用要說(shuō)明類型、內(nèi)容、來(lái)源、作用以及使用方式。教學(xué)媒體的類型主要有文本、圖形（圖表）、靜態(tài)圖像（圖片）、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻、微課、電影、幻燈、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和教師的演示、示范、實(shí)驗(yàn)等。教學(xué)媒體的來(lái)源主要有在線開(kāi)放課程、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、多媒體課件、模擬仿真實(shí)訓(xùn)、互聯(lián)網(wǎng)、自我設(shè)計(jì)、購(gòu)買等。
設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，編制教學(xué)流程圖。教學(xué)過(guò)程主要包括環(huán)節(jié)與時(shí)間、目標(biāo)與知識(shí)點(diǎn)、教師活動(dòng)與教法、學(xué)生活動(dòng)與學(xué)法、評(píng)價(jià)方式、設(shè)計(jì)意圖。環(huán)節(jié)與時(shí)間指的是教學(xué)環(huán)節(jié)和這個(gè)環(huán)節(jié)的所用時(shí)間。目標(biāo)與知識(shí)點(diǎn)指的是與這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)的本課的教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)。要注明與教師和學(xué)生行為對(duì)應(yīng)的教法及學(xué)法，教師和學(xué)生的行為是一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。如果師生行為涉及具體事實(shí)、故事、事例、任務(wù)等，包括陳述、演示、示范、寫(xiě)板書(shū)、提問(wèn)等，要提供詳細(xì)內(nèi)容。教師使用的輔助性的材料，如表格、PPT、圖片等，要說(shuō)明詳細(xì)內(nèi)容。板書(shū)設(shè)計(jì)要有一定的特點(diǎn)，能夠起到提綱挈領(lǐng)、幫助學(xué)生理解與記憶的作用。課堂教學(xué)流程圖要體現(xiàn)教學(xué)性、說(shuō)明性、規(guī)范性、藝術(shù)性，層次清楚、簡(jiǎn)明扼要、一目了然，展現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的邏輯聯(lián)系，反映教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生活動(dòng)、教師活動(dòng)、媒體的使用、邏輯判斷、開(kāi)始和結(jié)束。
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