即將開學(xué)了，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院終于回歸平靜。
這所地處湖北孝感的普通高職學(xué)校，幾乎在一夜間，變?yōu)閲鴥?nèi)教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。今年初夏，它成為國內(nèi)第一所試水為高職高專層次學(xué)生授予學(xué)位的公辦高職院校。
6月20日，在湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院舉行的畢業(yè)典禮上，氛圍比往年畢業(yè)季更加熱烈歡騰：1103名符合條件的應(yīng)屆畢業(yè)生身著學(xué)位服，接過綠色封皮的“工士學(xué)位證書”。當(dāng)一臉笑意的院長萬由祥為汽車學(xué)院學(xué)生羅章“撥穗”時，羅章給了院長一個擁抱。典禮之后，羅章還是難掩喜悅之情，他告訴記者：“那一瞬間，自豪感油然而生。當(dāng)時非常激動，我就想和院長擁抱一下?！?/span>
當(dāng)日畢業(yè)典禮的過程，和大學(xué)本科生學(xué)位授予流程一模一樣。據(jù)校方介紹，相當(dāng)于“本科副學(xué)士”學(xué)位的“工士”，源自美國和加拿大，從高職教育的高等性出發(fā)，是對順利完成高職教育、達(dá)到一定專業(yè)學(xué)識和應(yīng)用能力水平的高職畢業(yè)生知識能力的一種等級認(rèn)定。
一石激起千層浪。僅僅兩天之后，教育部明確表示，學(xué)位的設(shè)立、授予和管理都是國家層面的行為，任何單位不能獨(dú)立進(jìn)行；“工士”只是榮譽(yù)稱號，而非學(xué)位。
而“工士”的提出者、從事中外高等職業(yè)教育學(xué)位制度設(shè)計與比較研究的湖北職業(yè)教育發(fā)展研究院院長李夢卿說：“我們不能否認(rèn)，?？茖哟胃叩嚷殬I(yè)教育的學(xué)生成績同樣需要被測量和獎勵，從這個意義上說，它應(yīng)當(dāng)有自己的學(xué)位?！彼J(rèn)為，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院率先頒發(fā)“工士”，為我國高等職業(yè)教育學(xué)位制度的探索提供了樣本、開創(chuàng)了先例，他將會持續(xù)跟蹤這批“工士”畢業(yè)生做研究。
此次“工士”探索的意義究竟有多大？記者實地探訪。
“意料中”的學(xué)位風(fēng)波
不是每位畢業(yè)生都能獲評“工士”。
今年湖北職院在56個專業(yè)中選取數(shù)控技術(shù)、臨床醫(yī)學(xué)等14個專業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)，1103名至少滿足“三證四合格”標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生最終獲得“工士”，占試點(diǎn)專業(yè)總?cè)藬?shù)的62.6%。所謂“三證四合格”，“三證”即在校期間獲得執(zhí)業(yè)資格證或技能資格證（中級）、英語等級證（三級）和計算機(jī)等級證；“四合格”是指思想道德素質(zhì)合格、學(xué)業(yè)成績平均在70分以上、畢業(yè)設(shè)計或調(diào)查報告合格、跟崗實習(xí)合格。
羅章告訴記者，畢業(yè)之前他們基本都在外面實習(xí)，十多天前才接到老師的通知，“說要給我們優(yōu)秀的同學(xué)授予學(xué)位”。而一些老師也表示，他們也是學(xué)生臨近畢業(yè)典禮才獲悉，這一改革此前高度保密。
該校對外表示，所謂“工士學(xué)位”，是結(jié)合學(xué)校實際，借鑒了國外一些國家和中國香港地區(qū)學(xué)位制度中設(shè)立第四層次學(xué)位即副學(xué)士學(xué)位的做法，希望推進(jìn)為將來構(gòu)建“工士-學(xué)士-碩士-博士”四級學(xué)位體系做準(zhǔn)備。
風(fēng)波驟起。6月22日，教育部新聞發(fā)言人續(xù)梅表示，學(xué)位的設(shè)立、授予和管理都是國家層面的行為，任何單位不能獨(dú)立進(jìn)行。湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院向畢業(yè)生頒發(fā)的“工士”是榮譽(yù)稱號，而非學(xué)位，并不代表我國學(xué)位序列中已經(jīng)有了“工士”這一學(xué)位。按照《中華人民共和國學(xué)位條例》，我國實施三級學(xué)位制度，分別為學(xué)士、碩士、博士。
同日，湖北職院即在其官方網(wǎng)站上發(fā)表一份聲明稱，“我校對畢業(yè)生授予‘工士’證書的改革試驗，未經(jīng)國家教育部、地方教育行政部門批準(zhǔn)，而是我校按照國家教育綜合改革試驗區(qū)先行先試的精神做的一種嘗試，是我校推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革的自主行為?！?/span>
該校還進(jìn)一步解釋稱，“我校和行業(yè)、企業(yè)合作共同給優(yōu)秀畢業(yè)生授予‘工士’證書，是為了鼓勵學(xué)生更加自信地走進(jìn)職場、邁入社會，是為了探索工學(xué)結(jié)合、校企協(xié)同育人的新模式，是為了加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。”
關(guān)于“工士”的爭議，引發(fā)教育界的廣泛探討，但各方觀點(diǎn)褒貶不一?！坝袪幾h是正常的，意料之中。我們希冀在爭議中能為國家職教改革提供個有益樣本。”湖北職院一位領(lǐng)導(dǎo)對記者說。
探索源于身處“教育改革特區(qū)”
“吃螃蟹”，對湖北職院而言不是新鮮事。
校方認(rèn)為，探索精神得益于其身處“教育改革特區(qū)”。2008年，教育部與湖北省宣布共建“武漢城市圈教育綜合改革國家試驗區(qū)”，主要包括探索教育管理新體制、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)新機(jī)制、科學(xué)發(fā)展新模式，促進(jìn)各級各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展，“使武漢城市圈率先在中部地區(qū)基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，為實施促進(jìn)中部地區(qū)崛起戰(zhàn)略和推進(jìn)武漢城市圈‘兩型社會’建設(shè)提供人才保障和智力支撐，為全國教育改革發(fā)展提供依據(jù)”。
具體到職業(yè)教育，目標(biāo)是大力推進(jìn)職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)”辦學(xué)模式。“為此設(shè)立試點(diǎn)學(xué)校，我們是兩個試點(diǎn)之一。有這樣的政策利好，我們就想在改革方面找一個突破口，做出表率?！苯虅?wù)處處長李佳圣介紹，國家對職業(yè)教育非常重視，2005年國務(wù)院大力發(fā)展職業(yè)教育的倡導(dǎo)、今年國務(wù)院 《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》 等，“都提到了職教體系的構(gòu)建問題，要求達(dá)到 ‘中國特色，世界水平’。我們就想，作為一個試驗區(qū)里的學(xué)校，我們應(yīng)該做些探索?！?/span>
事實上，為職教頒發(fā)學(xué)位的呼聲往年已有。2010年，全國人大代表、華中科技大學(xué)博士生導(dǎo)師田玉科提出在高等職業(yè)教育中增設(shè)“工士”學(xué)位的建議。他認(rèn)為，設(shè)立“工士”學(xué)位可以扭轉(zhuǎn)社會對職業(yè)教育的偏見。他還向全國人大提出議案，論證高等職業(yè)教育實行學(xué)位制度的必要性和可行性。
李佳圣說，近年國內(nèi)職教專家對職業(yè)教育的學(xué)位問題頗有提及，也有一些理論成果，“很多專家給我們提了建議，看能不能搞一次試水，我們就決定搞個試點(diǎn)對這些理論成果做個檢驗”。
當(dāng)然，更重要的改革動力是想提高職教地位?！翱陀^事實是，職教在社會中地位不高?！崩罴咽フf。
據(jù)其介紹，老百姓普遍從觀念上覺得孩子進(jìn)高職低人一等，而“高職和大學(xué)之間亟需打通通道。對人才而言，技能型和學(xué)術(shù)型是不能分開的，終究要融合。是否可以讓重點(diǎn)高校研究學(xué)術(shù)，而其他高校多研究技能，這樣才能體現(xiàn)教育優(yōu)化和多元發(fā)展?！?/span>
就在國務(wù)院今年發(fā)布的 《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中，記者留意到了這句話——
“探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育。建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。研究建立符合職業(yè)教育特點(diǎn)的學(xué)位制度?！?/span>
一紙證書似難“扭轉(zhuǎn)乾坤”
“中央很重視，行業(yè)離不開，社會看不起。”有人這樣形容高職學(xué)生的窘境。
那一紙“工士”證書就能“扭轉(zhuǎn)乾坤”？
從事職教工作40年的湖北職院前教務(wù)處長閔建杰認(rèn)為，學(xué)位制度的引進(jìn)，必然會對高職的招生產(chǎn)生一定的促進(jìn)效果，因為會增強(qiáng)學(xué)生的自信和自我認(rèn)同。職業(yè)教育一度遭歧視，因為文化成績最差的才被錄取到職業(yè)院校，無形之中讓人感到職業(yè)院校成為“差生”集中地。學(xué)位制度的引進(jìn)算是一種“糾偏”。
果真如此？
汽修專業(yè)畢業(yè)生汪其蒙對記者說，他回去領(lǐng)畢業(yè)證時，發(fā)現(xiàn)多了個“工士”學(xué)位，覺得很光榮，但是沒想到拿它去找工作——他和多數(shù)同學(xué)一樣，畢業(yè)前已經(jīng)留在一家汽修企業(yè)從事“簡單工作”，用人單位“不看文憑只看手藝”。不過，他下一步打算轉(zhuǎn)型做銷售等“較高端工種”，希望能“靠這個學(xué)位向單位證明我是優(yōu)秀的”，“要是人家承認(rèn)自然好，但要是人家不承認(rèn)，那你也沒辦法”。
畢業(yè)生陳豹也拿到了這張證書。畢業(yè)前夕，他在寧波找到了一家從事汽車美容的企業(yè)，對他而言，這個“學(xué)位”更多珍藏于內(nèi)心：“我們這個是最基礎(chǔ)的服務(wù)業(yè)，單位不看什么學(xué)位的。這個證書對我的意義是自己高興，爸媽也高興?！?/span>
田斐然沒能拿到證書，但他的態(tài)度是“不在意”。他在廣州一家民營企業(yè)找到工作，靠的是“實習(xí)時表現(xiàn)優(yōu)秀”。他坦言：“特別是在民營企業(yè)，什么證書都無所謂，最終還是要做出業(yè)績受人認(rèn)可的?！?/span>
張志豪也沒拿到證書，他告訴記者，自己并非學(xué)習(xí)差而沒拿到，而是因為忙于實習(xí)沒去考“汽車維修等級證書”。至于自卑與否，他說：“關(guān)鍵還是看心態(tài)。現(xiàn)在的工作和專業(yè)對口，所以做起來很不錯?！?/span>
唯有臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的王爽，特地當(dāng)了一回這本證書的“試金石”。
她在畢業(yè)前夕已成功考取“專升本”，秋季就要到武漢去讀本科。但她很想知道自己拿到的“工士”證書在就業(yè)市場上是否有影響，便利用假期找份短期工作“試試看”。她選擇了一個對自己有挑戰(zhàn)性的職位，對方問及她的優(yōu)勢時，她就介紹自己是學(xué)校畢業(yè)生中“優(yōu)秀的那一撥”，因為有“工士”為證。對方對此毫不了解，但聽了她的解釋后挺感興趣，最終錄用了她。
一紙“工士”證書，是校方給予的肯定。而畢業(yè)生們更希冀的，當(dāng)然是它可以轉(zhuǎn)化為用人單位的肯定。
讓學(xué)校和企業(yè)不再“一頭熱一頭冷”
“不管是以前的 ‘工學(xué)結(jié)合校企合作’，還是現(xiàn)在的‘產(chǎn)教融合校企合作’，都試圖讓職業(yè)教育和企業(yè)對接，但直到現(xiàn)在還是一頭熱一頭冷：學(xué)校熱，企業(yè)冷?！焙甭氃阂晃唤處熗嘎?，這次改革，還有一層沒有擺在面上的原因，就是“通過改革引起大家對職教的重視”。
這位教師說，國家關(guān)于職教的一些政策，到地方上兌現(xiàn)受阻，這就需要在中觀層面上對職教發(fā)展環(huán)境做出優(yōu)化。而學(xué)校能做的，也就是自身改革。
實際上，“三證四合格”的畢業(yè)生認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，是湖北職院早在2008年就開始探索的。
“你看看這幾年的高職錄取線，湖北省今年180分，這是什么概念？幾乎就是學(xué)生考試時全靠‘蒙’，選擇題全選A或C，就能達(dá)到這個分?jǐn)?shù)。且70%學(xué)校都是按建檔線錄取。這樣一來，學(xué)校讓考180分和360分的孩子在一起學(xué)習(xí)，最后拿一個畢業(yè)證，那我們的認(rèn)證就出問題了，對學(xué)生不公平，對社會不負(fù)責(zé)?！崩罴咽シ治?，“所以我們想到能不能在畢業(yè)證書之外再次認(rèn)證，我們‘工士’學(xué)位也就是按這個思路來的，分?jǐn)?shù)高的、學(xué)習(xí)積極性高的再來一個認(rèn)證，對他們是個褒揚(yáng)，也向用人單位表明，這是我們的‘好學(xué)生’?！?/span>
該校數(shù)控機(jī)床領(lǐng)頭人胡翔云老師介紹，去年進(jìn)入學(xué)校的孩子是首批“95后”，他們個性更突出，教學(xué)與管理上對學(xué)校提出更大挑戰(zhàn)?！肮な俊睂W(xué)位的授予還規(guī)定每位學(xué)生總共不得掛科超2次，單此一項便大大激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的主動性，這一制度設(shè)計讓身處一線的老師省心不少——制度規(guī)定比老師說教更加有效。
他說，從他一線教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在學(xué)生中“四分之一主動學(xué)；二分之一像擠牙膏，擠才學(xué)；還有四分之一，擠都不學(xué)。而那部分好學(xué)生，應(yīng)該被區(qū)分出來”。
“某種程度上，社會認(rèn)為高職學(xué)校是差生學(xué)校也沒說錯。我們只有以努力和成績回應(yīng)社會?！崩罴咽フf，該校2013年開始推行雙學(xué)分制：素質(zhì)教育學(xué)分制、綜合積累學(xué)分制?！霸O(shè)立素質(zhì)教育學(xué)分制是因為我們?nèi)テ髽I(yè)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)一些高職畢業(yè)生從企業(yè)底層開始不甘心，不穩(wěn)定，還有一些留下來一段時間之后技術(shù)方面表現(xiàn)不錯，企業(yè)想提拔，但綜合素質(zhì)不夠。這個責(zé)任在學(xué)校?！?/span>
也就是說，素質(zhì)教育一直是塊短板的職校，也不再唯技術(shù)論了。
爭議中前行的探索
記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校自授“學(xué)位”的做法遠(yuǎn)不止湖北職院一家。
2008年，安徽休寧縣德勝魯班木工學(xué)校舉行學(xué)位證書頒發(fā)儀式，49位學(xué)生獲“匠士”學(xué)位。“匠士”基本標(biāo)準(zhǔn)是：能夠獨(dú)立制作出合格的八仙桌和太師椅。
類似的還有，2011年，廈門華廈職業(yè)學(xué)院舉行了2011屆畢業(yè)典禮暨“專業(yè)副學(xué)士”稱號授予儀式。這所學(xué)校強(qiáng)調(diào)，“專業(yè)副學(xué)士”意在借鑒國際先進(jìn)做法，激發(fā)在校學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生取得該稱號，有利于與國際接軌，為其日后學(xué)歷提升提供接口；或在職場就業(yè)中，為其添加砝碼，提高就業(yè)競爭機(jī)會。
這個說法和“工士”提出者李夢卿的觀點(diǎn)不謀而合。他認(rèn)為，湖北職院率先為高職學(xué)生頒發(fā)學(xué)位，不僅可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增添其對職教專業(yè)的成就感、自豪感和歸屬感，更是職業(yè)教育學(xué)位制度的有益探索。
隨著本科類院校的擴(kuò)招，大學(xué)生就業(yè)市場日趨供大于求，這一背景下的高職改革更加引人注目。
這幾年，就業(yè)市場出現(xiàn)明顯的“倒掛”現(xiàn)象：培養(yǎng)高級專業(yè)應(yīng)用型人才的高職畢業(yè)生就業(yè)率不斷攀升，甚至有些待遇不亞于本科生，但尷尬的現(xiàn)實是，即便就業(yè)率攀升，高職報考生源卻仍下滑，社會對于高職生質(zhì)量提升的呼聲空前提升。
6月25日，在武漢舉辦的2014年度首場高職院校招生咨詢會，場面十分冷清。包括湖北職院在內(nèi)的多數(shù)院校稱，今年遭遇“最難招生年”，填報志愿的考生人數(shù)或跌至史上最低。
21世紀(jì)教育研究院副院長熊丙奇認(rèn)為，職業(yè)教育學(xué)校缺乏辦學(xué)自主權(quán)，不能自主根據(jù)社會需求來調(diào)整專業(yè)、課程、人才培養(yǎng)模式，地位低，辦學(xué)缺乏特色，職業(yè)教育的吸引力自然難以提高?！爸袊陙碓诎l(fā)展職業(yè)教育時，一直提到要建立‘立交橋’，但學(xué)生的流通渠道并沒有真正建立。授予‘工士’學(xué)位即副學(xué)士學(xué)位，是有價值的探索?！?/span>
但如何探索，大有講究。熊丙奇的觀點(diǎn)恰恰是：授予“副學(xué)士”學(xué)位不宜再納入國家授予文憑體系； 應(yīng)從落實和擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)出發(fā)，鼓勵職業(yè)學(xué)院自主招生、自授學(xué)位，學(xué)位的含金量由社會專業(yè)機(jī)構(gòu)認(rèn)證。
“學(xué)位是國家頒發(fā)，我們?yōu)榱吮芟?，還把學(xué)士服上的帽穗改為銀色——希望高職院校為社會培養(yǎng)‘銀領(lǐng)’?！崩罴咽フf，他堅信“工士學(xué)位證書”會對學(xué)生和用人單位都起到效果。盡管，眼下還未必。
未來可期。
原標(biāo)題：職業(yè)教育突圍的“工士”探索
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