這次疫情對學(xué)校管理和教育教學(xué)無疑是一次隨機(jī)大考：考驗我們平時的管理制度和機(jī)制是否健全、干部教師作風(fēng)是否過硬、家校協(xié)同是否和諧聯(lián)動、學(xué)生是否具有良好的自我管理自我教育的素養(yǎng)……其中最為重要的是考驗學(xué)校管理者是否具有“化危機(jī)為契機(jī)”的智慧和能力。

化疫情危機(jī)為教育契機(jī)。北京市海淀區(qū)五一小學(xué)一直堅持學(xué)校、家庭、社會相結(jié)合的多元教育融合發(fā)展。無法按時開學(xué)，學(xué)校教師就把防疫知識、防疫數(shù)據(jù)以及各行各業(yè)涌現(xiàn)的抗疫英雄，甚至孩子們能聽到的真假摻雜的各種“聲音”，轉(zhuǎn)化為疫情主題教育素材，幫助孩子們樹立正確的道德觀、生活觀，提高辨別是非能力和法律意識。

延遲開學(xué)也是自主教育的契機(jī)，這次“加長版”的假期使孩子們第一次擁有了如此巨大的“自主時空”。學(xué)校和家長都應(yīng)重視，共同引導(dǎo)孩子自主、自立、自律，形成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓這場戰(zhàn)“疫”成為家校共育、立德樹人、五育并舉的創(chuàng)新課堂。

化疫情危機(jī)為師訓(xùn)契機(jī)。中小學(xué)教師特別是小學(xué)教師在這次戰(zhàn)“疫”期間，第一次如此長時間地面對正式的線上教學(xué)活動。客觀講，教師們對線上教學(xué)方式的理解和熟練運用信息技術(shù)的能力、及時把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行有效調(diào)控的能力、線上點對點進(jìn)行個別輔導(dǎo)的能力，都經(jīng)受著嚴(yán)峻的考驗。而且，教師之間也存在著巨大差異。但這又何嘗不是一個強師能的契機(jī)呢？

疫情中，教師雖不能像醫(yī)護(hù)人員那樣沖鋒在一線，但孩子卻聯(lián)系著千家萬戶，特別是那些父母因抗“疫”而無暇照顧的孩子。這段時間總能看到一些優(yōu)秀教師的故事或事跡報道，看到他們在這段特殊日子里的堅守與擔(dān)當(dāng)。其實我們身邊也有許多默默無聞卻盡職盡責(zé)幫助孩子在家中健康成長的平凡教師，他們都是我們教師隊伍的“魂”。因此，戰(zhàn)“疫”也將是難得的“師訓(xùn)”之機(jī)。

化疫情危機(jī)為教改契機(jī)。近些年，隨著信息技術(shù)、人工智能的發(fā)展而展開的翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課、在線教學(xué)、空中課堂等探索，掀起了一輪教與學(xué)方式變革的新浪潮。但在實踐探索中，仍難免遇到來自各方面的阻力。

突如其來的疫情把教師們從課堂“逼”到“線”上，倒逼我們加大“教改”力度。它首先挑戰(zhàn)的就是為師者的觀念，特別是小學(xué)教師。因為孩子小，自主學(xué)習(xí)能力、專注力、自律意識都比較有限，年級間、個體間差異又比較大，因此教師們一下子很難真正接受這種線上線下交互的教學(xué)方式，亟待轉(zhuǎn)變觀念。這個時候，需要我們引領(lǐng)教師通過深入的教研找到線上教學(xué)與課堂教學(xué)的差異，突破傳統(tǒng)教學(xué)思想，提高自身組織開展線上教學(xué)活動的能力。這一過程不僅推動教師們轉(zhuǎn)變觀念，更能助推學(xué)校未來在信息技術(shù)與人工智能支撐下的教學(xué)改革。

在開展線上線下教學(xué)過程中，大家欣喜地發(fā)現(xiàn)，無論教育系統(tǒng)內(nèi)還是社會辦學(xué)，學(xué)生可用的線上教育資源十分豐富。但從利于學(xué)生選擇并使用的角度看，不管學(xué)校層級的平臺還是其他各級線上平臺，這些資源還都有著巨大的協(xié)調(diào)、整合空間。

內(nèi)容來源：中國教育報